聚焦核心素養，孕育家國情懷

摘 要：初中歷史核心素養的提出是基于學生綜合素質發展基礎上，提出的重要價值趨向，它關乎于學生的價值觀和世界觀的形成。“家國情懷”作為歷史五大核心素養的重要內容，它包含著中國傳統文化，也源于“家國同構”觀念的形成，聚焦核心素養，孕育家國情懷，是理清中國傳統社會與現代社會本質區別的重要途徑。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 家國情懷

從初中歷史學科課程性質上來說，歷史課程是提升學生核心素養的重要基礎課程，以多樣性的教學結構去深層次的挖掘教材內容中“家國情懷”的教育，以選擇性的視角去分析其中的教學知識點和教學特點，樹立學生民族自信息和增強國家認同感。教學中筆者首先運用了時代思維與時政內容結合創設了家國情懷的教學情境，其次導入了當地文化形式深化了學生對家國情懷的理解，歷史政治與歷史高度融合的關系突出了家國情懷的歷史地位。

一、時代思維創設彰顯家國情懷

時代思維創設彰顯家國情懷的意義就是，教師要將教學推向時代化教學，以時代思維突破傳統教學思維，以現代化教學方式在教學中彰顯家國情懷。

例如：北師大版教材第四單元《偉大的抗日戰爭》教學中，筆者通過創設了多媒體教學情境和生活教學情境來引導學生透徹的了解抗日戰爭為何稱為“偉大的抗日戰爭”，筆者選取了當時的一些影響資料，雖然近幾年學生對抗日戰爭了解程度極高，但是選取影響資料教學是最直接和最能說明問題的，并且在影視資料中加入了解說，深刻剖解日本侵略者的惡行，培養學生努力學生、奮發圖強的意識。并且針對其中全民族統一戰線形成的起初上解讀了其中一些名句，如國共合作時期最為明顯的一句話“國家利益高于一切，民族利益高于形式”。這是在抗日戰爭背景下，國共合作時期最為直接的表達，民族和國家利益在特定的時期內，高于一切意識形態問題，包括（信仰的不同、價值觀的不同），由此提升學生的愛國意識，要針對特殊時期，不管是信仰的不同，還是價值觀的不同能夠一切攘外的英雄表以崇高的敬意。

筆者為了讓學生更好的了解抗日戰爭時期我國人民群眾的遭遇，在歷史課堂上讓學生們收集了關于抗日戰爭時期的一些小故事，并且設置了專門的課堂，讓學生們互相講述心中的感受，從而能夠更好的彰顯家國情懷的重要性。

二、弘揚地區文化深化家國情懷

家國情懷是中國傳統文化的烙印，而無數個地域特色文化組成了中國傳統文化，所以在教學中，教師依據教材內容合理的將教材與當地特色文化相結合，有助于學生形成良好的“家”的意識，在此基礎上再對學生進行教育，使之形成“國”的意識，從而加強初中生家國情懷的教育。

例如：《政權分立與民族匯聚》教學中，筆者將教材上的內容概念做了一定的批示，整理和分解了其中其中的一些知識點，然后筆者在對當地的一些傳統文化以及歷史的發展融了進去，更好的讓學生消化本章知識點的重點和難點。利用近幾年晉江積極推動的“傳統文化進校園”等文化形式，裝點了具有閩南特色的校本課程，其中包括高甲戲、南音、舞龍、燈謎制作、閩南童謠等鄉土文化教學項目。并且組織學生觀看了 “百場木偶進百校”、兩岸百對家庭傳統文化互動親子游等活動，把中華傳統文化融入課堂、校園、家庭中。筆者根據教材內容和當地文化的設置了相關的活動主題，在上課之前讓學生們了解和收集本土文化特色，并且進行分組在課堂上演示，從而提高學生的積極性。并且在筆者利用網絡上文化形式，將教材內容融入愛國愛鄉、感恩孝敬、戒奢尚儉等傳統理念，賦予課堂更多的元素，從而提升學生的家國情懷。

三、政史融合直接突出家國情懷

歷史學科核心素養是學生學習歷史學科之后所形成的，具有歷史學科特點的思維品格和關鍵能力。家國情懷則是歷史學習在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，而這些體現同樣可以同步與政治教學中，所以歷史教學分出了中國政治史和世界政治史連個模塊。

例如：《建設中國特色社會主義道路》教學時，筆者將“十九大精神報告”融進了教學中，并且以教材為主線開展了相關活動，引導學生利用現代政治眼光去觀測歷史的不同發展，因為文化—政治—歷史是一條線上的結構，在教學中筆者又投入了大量相關時事政治，然后開設了“辯論課堂”針對歷史時間中的每一個觀點，讓學生以現代化的眼光去分析事情的本質，從而歷史政治與歷史的相關表述，直接突出家國情懷。以專業的核心素養結合歷史學科的特點和思想品德學科的要求，尋找兩個學科的共同點，輔之以高效的教學策略，是培育家國情懷的有效途徑。

綜合所述，初中歷史核心素養教學中，凸顯愛國情懷教育，有利于學生形成良好的人生觀和價值觀，通過不同的渠道是學生以不同的眼光去面對歷史問題，讓學生以歷史的思維方式去看待歷史的問題和現實中的問題，歷史是客觀存在的，歷史思維卻是與主觀意識并存的。

參考文獻

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