基于核心素養(yǎng)改革初中語文教學方法

摘 要：初一是整個初中階段的開始，也是很關鍵的學習階段，在此階段，學生來到了新的學校，接觸到了新的同學、老師，心理發(fā)生了巨大的變化，充滿了好奇心、新鮮感，求知欲較強，學習的積極性較高。因此，教師要充分的利用初一新生的這一特點，開好頭，提高教學的有效性，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。本文的研究從語文核心素養(yǎng)著手，分析了初中語文核心素養(yǎng)的內涵，就如何基于核心素養(yǎng)改革初中語文教學方法提出了幾點建議。

關鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 教學方法 改革實踐

初一的學生經(jīng)過六年小學階段的學習，已經(jīng)掌握了一定的基礎知識，對語言、文字、詞匯、閱讀有了自己的學習方法和理解方式，具有了基本的語文學習技能，但此階段的學生正是從童年期向青春期過度的關鍵階段，身體和心理都發(fā)生了比較大的變化，比較敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒，所以，在此階段的教學中，我們需要從知識、技能、學科素養(yǎng)、綜合素質等多方面著手，明確新課改的新要求，善于分析現(xiàn)階段教學中存在的問題和不足，整改和優(yōu)化之前的教學方法，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，提高學生學習語文的有效性。

一、初中語文核心素養(yǎng)的內涵

概括的來講，語文核心素養(yǎng)主要分為六個層次，即為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。在實際教學中，為了有效的培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師明確核心素養(yǎng)的內涵、明確核心素養(yǎng)各個內容之間的聯(lián)系，綜合利用核心素養(yǎng)并進行不斷的創(chuàng)新，也只有這樣才能真正的提高初中語文教學的有效性。

二、基于核心素養(yǎng)改革初中語文教學方法的建議

（1）從注重結果到結果過程并重，提高初中語文教學的有效性

在傳統(tǒng)的教學體制中，教師過于注重學生的學習成績和學習結果，而語文核心素養(yǎng)倡導的是不斷的提高學生應該具備的關鍵能力。以語文閱讀這一重要的內容來說，基于核心素養(yǎng)的教學背景，需要我們遵循初中學生的認知水平，循序漸進，由淺入深；尊重學生發(fā)展的階段性和不平衡性，個性化教學；倡導學生閱讀的多樣性和自由性，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱技能和素養(yǎng)。

例如，我在教學《愛蓮說》這一內容時，沒有急著讓學生背會文章，默寫文章，而是從學生已經(jīng)學會的詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”入手，讓學生重溫荷花，之后，讓學生根據(jù)自己對荷花的理解，說一說自己眼中的荷花，緊接著，給學生播放了配畫錄音，讓學生聽一聽荷花的美，感受荷花獨有的魅力，此時學生興趣高漲才開展文章內容的學習，當學生對整個內容有了初步的把握和理解之后，我通過繪畫的形式讓學生根據(jù)文章的內容畫出畫面，再根據(jù)自己所畫的畫面來背誦文章，學生自然而然地就背會了課文，而且印象深刻。這樣的課堂，不僅教學效率高，同時也提高了學生的閱讀能力，積累了知識的同時，讓學生深刻的感受到了蓮花的出淤泥而不染，提高了學生的文化修養(yǎng)和道德情操。

（2）從泛化多元到有限聚焦，提高初中語文教學的針對性

語文核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生語文學習的能力，而在之前泛化多元的教學形式中，教師在實際授課中強調每節(jié)課都落實三維教學目標，但是在實際教學中并沒有落到實處，并沒有做到有的放矢，學生基礎知識不牢固，專業(yè)能力不強，學科素養(yǎng)還得不到有效的提升。所以，為了真正的培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，就需要根據(jù)學生的需要和不同階段的特點，以及教學的不同內容，有針對性的聚焦某一素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進行有效的延伸。

例如，我在教學《鄧稼先》這一文章時，為了讓學生深刻的理解鄧稼先的偉大貢獻和無私奉獻，激發(fā)學生的愛國熱情和不畏艱難，勇于奮斗的熱情。在帶領同學通讀了文章之后，我用探究式的教學方式，給學生拋出這樣幾個問題：1.在寫鄧稼先之前，作者為什么要概述我國一百多年來的歷史？2.文章為什么對鄧稼先的描寫要與奧本海默進行對比？3.楊振寧為什么要流淚？4.為什么文章說鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員？在探究這幾個問題的過程中，學生對文章的結構和內容有了進一步的認識，深刻的理解了一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員應該具備的素養(yǎng)，深刻感受到了鄧稼先的無私與偉大，很好的激發(fā)了學生的愛國熱情和努力向前的斗志。

（3）從多媒體教學到“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬初中語文教學的深度

當今時代，是多媒體技術飛速發(fā)展的全新時代，多媒體技術已經(jīng)廣泛的進入到了初中教育教學工作中來，但是通過調查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對于多媒體的使用僅僅是展示課件，展示視頻，比較單調，完全沒有突出多媒體輔助課堂教學的價值。所以，為了提高學生語文核心素養(yǎng)，多方面的培養(yǎng)和促進人才的發(fā)展進步，就需要我們改進這一教學方式，從多媒體教學逐漸過渡到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，努力開發(fā)信息技術的新功能，為學生提供多樣化的學習體驗。

首先，對于多媒體的使用要遵循嵌入式的原則，也就是說不是所有的課都需要應用多媒體，而是根據(jù)教材內容的需要和學生的需求有選擇的使用多媒體；其次，構建“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學”平臺，開設名師慕課，建設一師一優(yōu)課，建立網(wǎng)絡交流溝通平臺，打破時間、空間的限制，及時的幫助學生解決問題和困難，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)自主學習，提高學生學習的主動性，豐富學生的視野，在潛移默化的過程中，提高學生的知識儲備量，提高學生語文學習的能力，與人溝通的能力，并養(yǎng)成自主學習的良好習慣，為今后語文知識的學習奠定良好的基礎。

掌握語文核心素養(yǎng)的新要求，改革現(xiàn)有教學方法中的弊病，研究出更多有效的初中語文教學方法是時代賦予我們一線教師神圣而艱巨的任務，我們需要抓住機遇，迎難而上，努力研究，努力探索，在交流合作中研究出更多有效的教學方法，為初中語文教學事業(yè)的進步貢獻一己之力。

參考文獻

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