新課標背景下農(nóng)村初中物理教學有效性研究

摘 要：隨著新課程的不斷改革和推廣，農(nóng)村初中物理教師的教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了改變。筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，以“靈活導入，營造良好氛圍”“分層教學，注重學生差異”“增加實驗，增強學生體驗”和“多元評價，促進學生發(fā)展”這四方面為切入點，就新課標背景下農(nóng)村初中物理教學有效性研究發(fā)表個人的認識與看法。

關(guān)鍵詞：新課標 農(nóng)村 初中物理 有效教學

初中物理是一門抽象性和邏輯性都較強的學科，學習難度相對較大，因此教師在教學中需要使用一定的教學技巧和教學手段。綜合多年教學實踐，筆者認為可以從靈活導入、分層教學、增加實驗、多元評價等方面來改善教師的教學方式，提高教學的教學質(zhì)量，從而為學生營造良好的學習氛圍，促進學生的綜合發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合自身的教學實踐與經(jīng)驗，圍繞新課標背景下農(nóng)村初中物理教學有效性研究展開詳細的分析與闡述。

一、靈活導入，營造良好氛圍

良好的開端是整堂物理課的基礎(chǔ)，是接下來教學活動順利進行的重要保障，基于此，靈活導入教學內(nèi)容是十分有必要的。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來看，初中階段的學生有著比較強的好奇心，十分喜歡新鮮、有趣的事物，在教學導入過程中，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，不斷豐富自己的導入方式，并靈活應用，創(chuàng)造一個良好的開端，營造一個良好的教學氛圍。

例如，在學習“大氣壓強”這部分內(nèi)容時，筆者給學生講解了“馬德堡半球?qū)嶒灐边@一故事作為引入：馬德保市長格里克曾做過一個實驗，他將半徑約為20厘米的兩個銅制空心半球合在一起，他發(fā)現(xiàn)這樣和在一起的球很容易就會被分開。然后格里市長派人抽去球里面的空氣，球內(nèi)呈現(xiàn)了真空狀態(tài)。這時格里市長再次去拉兩個半球，但是怎么也拉不開。之后他找來了十六馬，將其平均分成兩隊，同時向兩個相反的方向拉這兩個半球，最終“啪”的一聲巨響，兩個銅球終于分開了。在聽故事的過程中，學生們的注意力都十分集中，認真地聽筆者講解。利用故事導入新課，除了可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍外，還可以向?qū)W生說明大氣壓是真實存在且十分強大的這一事實，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。

二、分層教學，注重學生差異

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”由此可見，每一位學生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ模覀兂踔形锢斫處熞欢ㄒl(fā)掘每一位學生的潛能，在教學過程中，我們應注意學生之間的差異，實行分層教學，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學“浮力”這部分內(nèi)容時，筆者給學生布置了預習作業(yè)，分為A類題和B類題，A類題目所有學生都應該完成，B類題目可選擇完成。A類題目如下：浮力產(chǎn)生的原因——壓力差法：F浮=_______。如果物體漂浮在液面上，此時F向下=0，所以F浮=_______。例題為：邊長為10cm的立方體，浸沒在水中，物體上表面與液面平行，且液體表面到物體上表面的距離為5cm，求物體受到的浮力。B類題目如下：懸浮或漂浮條件法：F浮=_____。例題為：一個物體質(zhì)量是1kg，漂浮在水面上時，露出水面的體積是

總體積的 15，則物體受到的浮力是多少？通過這種分層預習的方

式，學習基礎(chǔ)較弱的學生就可以完成基本的內(nèi)容，學習基礎(chǔ)較好的

學生除了基礎(chǔ)知識之外，還可以有一個提升，這對所有學生的學習發(fā)展來說都有著積極地促進作用。

三、增加實驗，增強學生體驗

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，教師一定打破學生唯課本至上，唯教師至上的禁錮，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探索實驗的精神，從而使學生的思維不斷發(fā)展，增強其創(chuàng)新能力。同時親自動手實驗可以有效的增強學生的體驗，深化學生對物理知識的理解。

例如，在教“測量物質(zhì)的密度”這部分教學內(nèi)容時，筆者先讓學生自己猜想都可以用什么來測量物體的密度，學生們大多數(shù)想到了“稱量法”，為了驗證這一方法是否可行，筆者為學生們準備了實驗器材，因器材有限，所以兩人一組，輪流做實驗。首先，筆者讓學生用天平稱出石塊的密度m；其次在量筒中裝入適量的水，并讀出刻度值V1；接著把石頭完全浸沒在量筒的水中，讀出此時的刻度值V2；然后利用所測量的數(shù)據(jù)計算出石塊的體積和密度，ρ=m/（V2-V1）；最后實驗結(jié)束，整理器材。通過親自測量，學生可以對物質(zhì)的密度有更加深刻地感受和理解，有助于學生接下來的學習。除此之外，筆者還給學生介紹了比杯重法和阿基米德定律法，使學生的思維得到了良好的發(fā)展。

四、多元評價，促進學生發(fā)展

教師在學生心目中有著非常重要的地位，教師的評價對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。但教師的時間和精力是有限的，對學生的關(guān)注可能沒有那么全面，所以學生成績是教師評價學生的重要標準甚至是唯一標準，但以此為標準的評價對學生的學習和發(fā)展是十分不利的。基于此，教師可以通過豐富教學評價的主體來更加全面地了解學生，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，筆者專門給學生制定了每周一評的表格，其中評價的主體包括教師、學生自己、其他同學和家長等；評價的內(nèi)容包括這一周的課上表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成的情況、交流合作情況、物理成績等。通過這種方式，可以讓教師對學生的各方面情況都有一個清楚地了解，同時也會給學生自身一個反饋，讓他更加明白自己的優(yōu)勢和不足，從而對自身的學習情況有一個良好地認知。另外，在評價時，教師一定要注意經(jīng)常給予學生鼓勵式的評價，而不是否定性的評價，因長期的否定性評價會使學生處于習得性無助的狀態(tài)，這會十分打擊學生學習的積極性。如此一來，學生會獲得學習的滿足感和成就感，從而有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

總而言之，在新課程背景下，要想提高農(nóng)村初中物理教學的有效性，教師必須不斷地進行研究與探索，靈活導入、分層教學、增加實驗、多元評價都不失為一個行之有效的途徑。由此出發(fā)，初中物理教師應立足于實踐教學，結(jié)合具體的物理教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，為促進學生的全面發(fā)展不懈努力。

參考文獻

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