新課程高中生物提高學生自主學習能力的幾點嘗試

摘 要：自主學習作為一種新型的、現代化的學習方式，和過去被動的、接受式的傳統學習方式有極大的區別。在自主學習中，學生成為學習的主體。通過教師有針對性、科學性、系統性的指導，學生能夠獨立自主地分析問題、探究解決問題的途徑、大膽質疑提問、嘗試富有創造性的新方法來實現學習目標，進一步提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：新課程 高中生物

培養學生的自主學習能力，是高中生物教學的學習方式和教學方法的重大改變。為了培養和發展學生的自主學習能力，教師必須進行“三轉變”，即轉變教學手段、轉變教學思想和轉變教學定位，充分發揮學生作為學習主體的作用；以科學方法學生的自主學習進行指導，幫助學生樹立自信心。

高中階段的生物學科知識，在難度上有所提高，在廣度上有所擴展，更注重能力的考查，因此學生的自主學習能力就變得尤為重要。

為提高高中生物教學的有效性，實現課堂有效教學，必須培養和發展學生的自主學習能力。

一、教師角色的轉變

區別于傳統的教學角色，在新時代的高中生物教學中，教師和學生的角色均發生了轉變。教師從傳統教學中的主體角色轉變為自主學習中的“教學的引路人”的角色。學生從傳統教學中的被動的接受者角色轉變為自主學習中學習的主體角色。教師必須適應角色的轉變，進一步轉變教學思想，對學生的學習主體地位加以尊重，否則自主學習是無法實現的，學生的自主學習能力也無法得到培養。

二、學習興趣的培養

興趣能夠提高人的主觀能動性。學習興趣為學生主動學習提供了動力。想要培養學生自主學習能力，必須激發學生的學習興趣。

教師在日常的生物教學中要積極創造與時俱進、和學生聯系緊密的、充滿樂趣的教學情境，激發學生的學習熱情，使學生積極主動地參與教學。而教師對學生恰當的、正面的夸獎，可以讓學生獲得成就感，樹立自主學習的信心。

（1）聯系生活實際創設情境

例如：在“神經調節和體液調節的關系”一節中，講到水鹽平衡調節時，筆者提出“為什么在冬天寒冷的室外，人去衛生間的次數會增加？”由于每個學生都有親身體會，所以對此反應強烈，表現出濃重的興趣。這種現象牽涉到學生本身，學生認真聽講，不時補充一些問題，使課堂更加充實，從而實現教學目的。將課堂內容和學生的經歷相聯系，勢必會讓學生從內心生成“想知道”的欲望，從而實現主動學習，獲得新知。

（2）利用諺語創設情境

例如，在“生態系統的營養結構——食物鏈和食物網”一節中，筆者利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個耳熟能詳的諺語，提出“這是否是一條食物鏈”的問題，引發了學生之間的分歧和探討。經過學生廣泛而深刻的探討，從而加深學生對食物鏈相關知識的理解。

三、師生關系的創建

學生的自主學習能力不是一朝一夕就能夠培養的，需要教師對學生進行科學引導，前提是為學生提供一個自由、平等、開放的學習氛圍。只有在這樣的氛圍下，學生才能夠自由自信地表達自己的觀點，提出有價值的創造性問題。因此，構建新時代和諧、融洽的師生關系，才能使學生“愛師、尊師、行師道”。

四、自主學習的策略

針對筆者所執教的學生的性格特點、學習習慣和學習能力，為了提高學生的自主學習能力，筆者提出了以下幾點：

（1）培養學生在閱讀中采集和處理信息能力

在課堂練習過程中，筆者發現有部分學生不能從題干中獲取有效信息，無法建立信息給予類題目與教材知識之間的聯系。因此，筆者建議學生在學習之余能夠擴大閱讀量，以提高學生的理解能力和獲取有效解題信息的能力。此外，筆者和學生共同分析信息給予類題目的主語，找出題目的主干，進行分析、綜合、處理，建立與教材知識的聯系。通過大量的練習，教師可以幫助學生建立解決問題的模型，最終獲得處理信息的能力。

（2）精簡概括知識點，以便學生識記

針對筆者所執教學生懶惰、不愿背的特點，筆者將教材的部分知識點精簡概括。

例如，在講“有氧呼吸的具體過程”時，對于參加有氧呼吸反應的反應物的參加階段和生成物的生成階段的講解，筆者根據有氧呼吸的反應式，即C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量，歸納精簡為“12323123”的口訣。該口訣就像學生跑步時喊的口號，學生特別容易記住。其中，對于反應物，1代表葡萄糖參加反應的階段是有氧呼吸第一階段，2代表水參加反應的階段是第二階段，3代表氧氣參加反應的階段是第三階段；對于生成物，2代表有氧呼吸的第二階段生成二氧化碳，3代表第三階段生成水；對于能量，123代表能量在三個階段中都有生成。

（3）建立學習小組，以先進帶后進

筆者在所執教班級設立了若干學習小組，結合學生的自主學習能力，合理分配每組的成員，爭取做到自主學習能力較強的學生帶領能力欠缺的學生共同進步。但此過程中，教師必須加強監督，爭取讓每位成員都真正參與進來，共同討論、探究，避免流于形式。

（4）構建知識點復習學案

進入期末以來，為提高復習效率和質量，筆者有針對性地構建了知識復習學案，讓學生自主填寫知識點并且擔任某一個知識點的主講人。這樣做既可以培養學生的表達能力，又能提高復習的效率。同時，復習學案將本學期的知識結構重新進行了構建，使知識結構“化零為整”，利于學生的復習。

（5）及時進行評價與反饋

筆者定期和學生進行溝通交流，掌握學生的第一手資料和動態，對近期的工作成果做一個評價，以及通過學生的反饋，及時調整工作方向。筆者根據每個學習小組的學習情況，制定不同的指導方案，從學生實際出發解決學生的問題。

（6）加強管理和監督，保證效果

根據學生的特點、習慣和能力而制定的對策，為保證有效實施，教師必須加強監督管理，監督到位。

總而言之，培養學生的自主學習能力，要依據學生的表現欲和個體差異，進行不同的指導，促進學生理解、掌握方法，獲得長足發展，最終在課堂教學中真正實現自主學習。