淺談高中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理，任何一次寫作練習(xí)都不理會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平無法提高。本文從以下幾個(gè)方面淺談?dòng)⒄Z寫作教學(xué)的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

最新版的高中英語新課標(biāo)明確提出：“要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力。”因此，在高中階段加強(qiáng)寫作訓(xùn)練是非常必要的，具體做法如下。

一、加強(qiáng)聽看訓(xùn)練，促進(jìn)寫作

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。很明顯聽讀看是輸入，說與寫是輸出，沒有大量的輸入，就沒有輸出。平日的教學(xué)中充分利用教材配套的同步聽力磁帶及課件，融聽、說、讀、看、寫為一體，特別注重聽與看的訓(xùn)練。

（1）聽錄音補(bǔ)全句子

人教版《高中英語》教材中有些聽力材料很長(zhǎng)，可以將其改為聽力填空，要求學(xué)生補(bǔ)全聽力材料中的句子。如人教版《高中英語》第六冊(cè)Unit 3 A Healthy Life中的Workbook的聽力練習(xí)Li Yue’s Talk To The Students，把聽力材料的部分關(guān)鍵詞去掉，變成聽力填空的形式，讓學(xué)生邊聽邊完成填空練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又使學(xué)生在具體的語境中熟悉了句子構(gòu)成和詞語運(yùn)用，取得了較好的效果。

（2）改寫對(duì)話

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用對(duì)話材料。除了聽錄音、表演和編寫對(duì)話外，教師還可以要求學(xué)生把對(duì)話改成一段短文。學(xué)生在寫短文的過程中要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運(yùn)用對(duì)話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高中英語》第四冊(cè)Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分為例，此部分要求學(xué)生做一個(gè)對(duì)話，描述一位自己所熟悉的樂于助人的女性。在學(xué)完Speaking內(nèi)容之后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行一段人物的描述，并選出幾位學(xué)生的短文在投影儀上放給大家看，讓學(xué)生共同閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)寫作

我們學(xué)漢語講究熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。學(xué)英語也應(yīng)該在這樣，在教學(xué)過程中，就可以把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。人教版英語高中教材中每個(gè)單元都有很好的訓(xùn)練學(xué)生寫作的素材。在平日的教學(xué)中主要采用以下以讀促寫的方法。

（1）閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，從who，when，where，why，what，how幾個(gè)要素入手，用簡(jiǎn)潔流暢的語言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》必修5 Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。

（2）閱讀改寫法

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如人教版《高中英語》必修五 Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對(duì)話形式出現(xiàn)的課文，在完成閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生用第三人稱寫一篇關(guān)于這位新記者第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。

（3）閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》必修3 Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

三、評(píng)語個(gè)性化

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，批改學(xué)生的作文時(shí)，簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)或者以”A、B、C”三個(gè)等級(jí)來給學(xué)生評(píng)分，有時(shí)甚至直接寫個(gè)“閱”字，這些做法都不怎么科學(xué)。根據(jù)學(xué)生的寫作情況給與個(gè)性化的評(píng)語，從而鼓勵(lì)學(xué)生去寫進(jìn)而提高他們的寫作水平。比如有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，寫出的作文幾乎沒有一句是正確的，面對(duì)這樣的作文，可以這樣批閱：“Well done，how careful you are. But there are some errors in your paper，can you find out？”沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是先鼓勵(lì)學(xué)生非常仔細(xì)，然后讓其尋找作文中的錯(cuò)誤，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)莫大的鼓勵(lì)。又如一位英語成績(jī)還算可以的學(xué)生的作文，在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)該生語句沒有什么問題，但所用的是千篇一律的簡(jiǎn)單句，整篇文章單調(diào)沒有亮點(diǎn)，于是可以這樣寫下評(píng)語：“I am very happy to find there are no mistakes in your paper. But the sentences you wrote are so easy that everybody can understand easily. Do you want a higher marks.首先重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生的作文沒有錯(cuò)誤，同時(shí)蜻蜓點(diǎn)水般提出文章語句過于簡(jiǎn)單，這樣比較委婉的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己英語水平有限，進(jìn)而激勵(lì)他們學(xué)習(xí)掌握高級(jí)點(diǎn)的句子。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，英語各項(xiàng)技能聽、說、讀、看、寫密切相關(guān)，互相滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程，寓寫于聽、說、讀、看等方面的訓(xùn)練，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，才能真正全面提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[2]《中學(xué)生英語》教師版2011年第1、2期