提升小學高年級語文核心素養的教學策略

摘 要：基于學生思維和能力雙結合均衡發展的新型語文教育理念和模式下，育人為本的語文學科以思維培養、審美感知、理解運用為核心素養。高年級學生在小學形成價值觀、世界觀、人生觀，是成長中一個重要的過渡階段，語文的學習則是對其進行矯正并引導往正確積極的方向前行。因此，本文就小學生的實際情況，分析如何提高小學高年級的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 高年級 核心素養 教學策略

一、分析學生心理，提升審美感知

學生的性格特點不同，所展現出的能力和性格特點也就不盡相同，因此也就有不同的需求，學生產生最高語文核心素養的最重要的一部分是對語文有深刻而獨到的審美感知。語文的魅力在于有千萬種可能的閃光點從所見不同之人的眼里放出，也就是所謂的“千萬人眼中有千萬種西湖”。

這種能力在語文入門之時變逐漸顯露，并且任何人都一定會有。小學高年級生有區別于低年級生的是，他們開始表現出批判性，對語文的審美感知能力提高，有自己的了解，而非順應主流人云亦云。但由于閱歷等關系，大多數學生憑借自身對世界現有的認知無法揣測出更深層的美，比起老舍先生看似平實的語句，學生們更多選擇徐志摩風文風相對精致華麗，這并不是推崇簡潔文學而反精美文學，只是精美文學能給目光尚且只能看到表面的小學生們帶來強悍的震擊。語文的教學就在于讓學生能夠鑒賞各類文章。

當然，課堂是以學生為主體展開一種育人模式，根據學生的特點編寫教學指標，結合學生心理特點，尊重學生的個性發展，創設學生感興趣、符合學生的課堂是最為主要。不能夠讓學生一下就接受老舍接受魯迅等。

審美的感知在大量閱讀中得到提升。不存在“垃圾文學”，因為開卷有益。“我本可以忍受黑暗，如果我不曾見過太陽。”因此，高年級的學生能夠在各類作品中心中自有比較，在比較中提升對美的感知。這類主觀意識極強的素養能力，強調學生的自我感悟，在課堂上是如何也無法傳授的。

所以，在課后一定要布置課外閱讀的作業，并要求這下讀后感，“你覺得這本書好不好？好在哪？”或者讓學生摘抄自己喜歡的語句。

二、生動教學，化理解為運用

當前小學語文教育存在一個普遍現象，在教師的指導和鼓勵下，學生進行著嘗試性的大量閱讀，并且似是有所得，課堂上的學習也十分認真，但是總有同學反映作文這一塊總是寫不好或者閱讀題分析不清楚。這里可能存在三種原因。

第一，閱讀不夠精細，只注意了內容而忽略了作品語句的組建，因而語言組織能力欠缺。

第二，學生嘗試過于高深的作品，不甚理解，甚至理解有誤。自我感覺的收獲并不是正確的信息。

第三，因為學到的知識過多一時無法主動將其融入題中。

面對這些問題，教師所需要的除了提升自己的專業素質能力，還需要將教學生動化，將知識深刻的映入學生的腦內，并通過指導使學生能恰當的運用出所學和所得。舉例來說，運用多媒體等工具，將課本知識予以立體感，像是學習朱自清的《春》——“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。 一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”配上動畫音樂視頻，由教師帶領學生有感情的朗誦，比起純文字，畫面和音樂能在學生腦海中形成一個具體的形象，以至在描寫春天的時候能夠自然而然想起這個畫面，想到朱自清的描寫，對自己的文章加以潤色和細節化。

教師也盡量制作一套適合班級學生的書單，難度層層遞進，在自學完這些書目后再鼓勵學生嘗試高難度的書籍。也可以每周安排一節閱讀課，在保證學生已經看過的書籍中挑選一些合適的書籍進行生動化講解，例如挑選一章節讓學生分配角色的閱讀，由扮演該角色的學生去分析這個角色。在座學生可以自由暢談，大膽設想，說一說對這些角色的喜愛厭惡。

三、創建文學素養氛圍，培養語文思維意識

在學習英文時，在國外的華裔英語大多是要比國內大多數人好，即使也并不是那么自然，但在學習的過程中絕對要比在國內輕松。而同為語言學科的語文，也是這樣的道理。沐浴在語文文學素養極強的環境里，對學生的感官是潛移默化的沖擊性影響，學生的一言一行都無意識的被指導著，因而思維方式逐漸轉化。人格的形成一定是先從效仿開始，要知道是什么，首先得有什么。倘若學生長時間置身在文學的氣息中，面對一件事的反應，下意識涌上大腦一定是占據他大腦最多的那個部分，如此久而久之，也就形成了用語文的思維去思考問題的意識。

創建文學素養氛圍，可以從布置教室著手，打造一個現代主義詩詞文學主題，掛上海子、顧城等人的照片并下書他們著名的詩句；貼上詩句墻紙；在教室后方留一片空處，讓學生用詩句的方式在便利貼上記錄心情記錄生活并貼在空白處，同學之間可以互相觀摩學習。除了在教室的布置上，在學生之間也要有語文文學的流動意識。為了刺激學生的積極性，可以每月進行一次閱讀評比，閱讀數量最多的小冠軍可以得到一份獎品。同時，也鼓勵學生將自己的書帶來班上閱讀，通過書籍的借閱可以進行交易，除了不支持換取金錢外，可以換取小零食、小禮物或者是對方的一本書。這樣的閱讀小游戲，也是激發學生閱讀興致，化被動為主動的學習和逐漸養成閱讀意識的好辦法。

四、總結語

總而言之，提升學生們語文核心素養就是提升如何用語文獨特的意識去學習和生活，語文是一門以人為本的學科，教師做好對學生語文核心素養的教學培養對學生今后的學習和人生都有著不小的幫助，是以，教育部和教師們應當更加努力去創設適合學生、提高學生語文核心素養的方法策略、

參考文獻

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