確立學生在英語學習中的主體地位

趙春梅

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520112－01

新課標明確要求教師在英語教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性，讓學生學會學習、學會做人、學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。

而長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”，學生的任務是學。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。

在這以“教師為中心，課文為中心”的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語法規(guī)則一條條，課文講解一句句，課后練習一堆堆；一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底，教師付出了大量的時間和精力，結(jié)果收效甚微。正如李嵐清同志所說：“外語教學要在觀念、方法上進行更新、改變，以適應我國進行國際交流的需要。”為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，我們必須建立以“：Learning-centeredness”，“self-directed teaching”，“Communicative language teaching”的課堂教學模式，把以“教”為主的課堂教學立足點轉(zhuǎn)換為以“學”為主。實踐經(jīng)驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。在課堂上，教師注重教的過程，改進教學方法，就便于充分發(fā)揮學生主體作用。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學習的良好氛圍

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。

當我走進課堂時，總是用微笑的表情、親切的問侯與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，從點滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。當學生在學習中出錯，會產(chǎn)生挫敗的心理，我告訴學生：“學習語言犯錯不要緊，只要肯改肯學就行。”這樣鼓勵學生，會創(chuàng)造出一種寬松和諧的教學氛圍，使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學中來。

二、優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的主體參與意識

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”我在教學上，一直把學生放在主體地位，注重激發(fā)他們的學習興趣。人只有在作為主體的能動活動中，自身的素質(zhì)才能真正獲得良好的發(fā)展。

（一）趣味教學

激發(fā)學生的學習興趣，是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。我常常采用音樂教學，教唱一些英語歌曲，安排游戲教學，課前或課后猜謎語等，運用多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也大大提高了學生的學習興趣。

（二）情景教學

1．表演教學。初中英語新課標中的課文基本上都很生動、直觀、實用。教師較容易設(shè)計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了語言的運用。

如八年級課本中的Unit 2《Whats the matter?》一課，四人一組輪流登臺表演，用英語詢問朋友怎么啦？學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發(fā)言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。

2．直觀教學。情景教學更需要直觀教具的輔助。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。在英語教學中，使用現(xiàn)實生活中的物品，既直觀又生動，既訓練了句型同時豐富了學生的課外知識。

3．電化教學。在英語教學中運用現(xiàn)代化電教手段，可以使英語課上起來更容易，學生更感興趣。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英語，培養(yǎng)學生的聽力、語感；利用VCD、電視機來觀看英語動畫片，教學直觀明了，學生興趣濃厚。運用電教手段，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而可以加大課堂教學的容量。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學生獲得最佳效益

在實施素質(zhì)教育時，講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。

（一）知識趣味化

在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給七年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既享受了快樂，也學習了單詞。

（二）活動競爭化

學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學生參與活動的興趣，以比賽的形式培養(yǎng)學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，還培養(yǎng)了自主學習的能力。

四、巧用評價機制，讓學生成為評價的主體

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產(chǎn)生愉快的體驗，并能激發(fā)出更大的積極性、主動性。中學生處在人生學習的黃金時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。因此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。即使學生答錯了問題，教師也不要輕易地指責和批評，而要鼓勵他們、引導他們向正確的方向發(fā)展，用平等的態(tài)度幫助他們糾正錯誤，促使他們更好地主動探索。要打破教師作為評價主體的單一方式，讓學生也成為評價的主體，使學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得自信。

在實施新課改的今天，教師的職責不僅僅在于教會學生知識，重要的是教會學生懂得怎樣學習。教師要使學生能更好地適應時代發(fā)展的需要，就應該成為學生自主學習的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學生進取創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，確立學生在英語學習中的主體意識。