借助行為清單，提高“文從字順”教學的實效性*

章德明

(祁門實驗學校 安徽黃山 245600)

表格式行為清單，是在單元寫作教學中圍繞專題訓練目標，由教師開發設計并印制發放給學生，用于輔助學生進行寫作準備和評改完善的一種操作性強的任務列項清單。根據學生的寫作過程，行為清單有“準備行為清單”、“評改行為清單”兩種形式。適宜學生寫作準備、有效促成訓練目標達成，是單元寫作兩個清單的開發目標和要求。

一、“文從字順”寫作表格式行為清單如何開發

首先，得從學生學習寫作角度確定“文從字順”訓練的寫作教學目標(目標見前述)。

其次，明確學生達成“文從字順”訓練目標需掌握的基本知識，通過課堂教學及課外相關活動讓學生懂得并訓練掌握“文從字順”相關的策略性知識。根據教師用書提供的“寫作指導”，本訓練的“文從字順”便關涉避免和消除句子成分搭配不當、語序不當、語有歧義等語病問題。實際上，學生表達文從字順方面的語病還應包括句子成分多余與殘缺、語有矛盾(前后矛盾與不合事理)等，而教材中關于這方面的內容用補白的小方框形式編排，且明顯滯后，如“語序要合理”“句子成分搭配要恰當”和“句子結構要完整”“句式不要雜糅”的方框小知識分見八下和八上文后。教師在教學設計時可從教學實際需要出發，在單元寫作專題的指導課前，綜合這些方框小知識制作的文從字順“啄木鳥行動”課件或微課，并上傳班級QQ群，讓學生以闖關挑戰等生動活潑學習形式來找出用詞、寫句上詞句不通順的語句，然后判斷歸納這些語句不通的病因，再概括這幾類影響文從字順的常見語病類型——由個別語病現象識別上升到一般病句知識的了解，最后讓學生進行這類語病的改病句專項練習，弄清楚容易犯的句不通順的典型病癥。因為學生只有“知其所以然”，才能在寫作中糾正或有意識地避免這些語病。

第三，確定“文從字順”清單設計的目的，理清開發思路，從學生寫作實際和訓練目標達成角度明確學生寫作訓練的重難點，由此搭設學生寫作準備和評改的必要行為支架，設計清單項目，并合理排序，設計成表格樣式。此清單設計的目的：一是讓學生檢查梳理個人近期寫作上“文從字順”方面的突出問題，從而抓住個人這方面突出的問題和問題的重點予以解決，使自己的表達在“文從字順”上有所改善，有所進步，二是核查在本次寫作初稿完成活動中“文從字順”的表現情況，做出修改完善。因為“文從字順”訓練并不是什么文體寫作的訓練，它只是文章語言表達習慣培養方面的——表達習慣出現的毛病也并非只是此次寫作中才出現，有其一貫性，此前的作文、隨筆中必定有特定且明顯的表現。就此，本人將擬制的學生寫作準備活動命名為“個人文從字順‘啄木鳥’行動”，該準備清單以表格形式呈現，安排兩大部分的內容：第一部分先是“從近期作文或練筆中找出值得特別注意的病句(注意：包括標點錯、漏的句子；選句的病因最好是屬于多種類型的)”，然后進行“病因”查找，并修改病句；接著是“從近期作文或練筆中選取‘語句不連貫、思路不清晰’問題突出的一段，并標該段小分句的序號”，摘寫該段落，填寫問題處的語句序號，進行相應的問題診斷與修改。表格第二部分首先填寫“新作的標題”，目的是提示這里將對單元新作進行“文從字順”方面的核查；然后填寫“這篇作文初稿‘文從字順’方面存在的主要問題有，修改稿全文總是句。”“(本次作文)你在‘文從字順’方面很滿意的幾處改動是(下填段落序號或句子序號)”“自己認為改動后文字好的理由”。這是要求學生不僅讀自己的作文初稿，還要修改它，通過對修改稿標句序，便于逐句審視檢查，發現“文從字順”方面的問題語句并進行修改，再經由填寫自己改動很滿意的幾處及其理由來強化反思。

修改是寫作能力提升的重要一環，況且“文從字順”的語言習慣的培養，更得字斟句酌，有時自己發現不了作文這方面的問題，但到別人眼里一看，你的文章的這問題其實很突出；同樣，自己看別人的文章容易就發現他(她)這方面問題。當然，他人語言運用上的優缺點在相互評閱中可以清楚地感知，可互學互鑒，揚長避短。擬制供學生互評互改用的評改清單，仍然著重核查同學作文的“文從字順”方面的問題，分“‘文從字順’方面問題處”“問題診斷”“修改”三項填寫，然后針對本篇作文寫“全文總評及修改意見、建議”，這部分由評改者簽名。評改清單的最后留一欄，讓寫作者在全部訓練結束時填寫“我本次寫作訓練的收獲”。

二、“文從字順”單元寫作表格式行為清單的教學使用

“文從字順”準備清單應提前開發設計并印制，學生人手一份。教師在布置單元寫作預習并在QQ群發布文從字順“啄木鳥行動”課件或微課之后，就可以發放此清單。學生借助清單翻看本學期的作文本、隨筆本，通過審讀，結合老師同學對自己習作的圈點批語，進行填寫。其后，教師通過詢問與收閱清單，了解學生活動進展情況和填寫中所反映或暴露出的問題，再在該寫作指導課上作針對性的指導，布置借鑒單元課文借景抒情或托物言志的手法寫一篇作文。完成初稿后，學生先檢查內容與主旨表達方面的問題，然后著重“文從字順”的達標審查，進行修改，完成準備清單后部分的填寫。這里的修改稿可以在原文上用不同的顏色的筆寫，如果有較大修改的，則需重新謄寫。

學生交的作文本需將準備清單和評改清單訂附在本篇作文后面，教師安排在課堂或課下讓學生進行互評互改。評改時，要求先讀同學的作文，按一般作文的基本要求進行修改，圈點寫旁批語。接著依照本單元訓練的目標要求再次審讀作文，依據評改清單項目填寫，包括寫總評。最后收上來，教師進行評閱。教師在評閱學生作文時，同時評閱這準備清單和評改清單，結合學生的準備清單完成情況與質量，側重了解學生本次訓練寫作目標達成情況，對評改學生的中肯批語、恰當的評點修改，教師用下劃波浪線表示肯定贊賞，對作文和學生評改中的疏漏與失誤做出糾正。對兩清單完成很認真、質量高的寫作者和評改者，教師在其姓名旁畫“☆”予以點贊。在講評后，每個學生對照同學的評改意見建議與老師的評閱意見再修改自己的作文，謄寫作文正稿，并出聲朗讀初稿和這正稿進行對比，體會語言暢達上的進步。訓練最后，學生在評改清單上總結“我本次寫作訓練的收獲”。

學生借助行為清單作支架，通過自學、自查、自糾、自省來進行的“文從字順”寫作訓練，不僅能夠明察自己表達“文從字順”的優點及突出問題，尋找對策解決問題，也能基本掌握文從字順的相關技能，強化寫作文從字順的意識及習慣培養，增強寫作自信心。它還益于教師全面準確把握該寫作訓練的學生個體情況，利于進一步采取后續的跟進行動——根據學生個體典型問題對癥施策，進行針對性強的寫作輔導。