剖析重點，高效應用
——淺談小學學科課程與信息技術的有效性整合研究

鄭佳佳

(合肥市錦繡小學 安徽合肥 230001

一、信息技術與小學教學學科課程整合分析

(一)優化小學教育教學內容

小學時期，學生各方面生理機能的發展仍處于起步階段，還需要一些輔助設備來幫助他們建立完整的概念意識。大多數小學生尚未養成良好的學習習慣,注意力不集中的現象非常嚴重,學習效果也很不穩定。

使用信息技術可以顯示音視頻等各種形式的枯燥的教學內容,使教學內容更加生動。以動態的形式表達教科書中的靜態的知識,幫助學生從多個角度理解知識的概念,并在視覺和聽覺的基礎上激發它們。進一步增強主觀能動性,為他們創造更加立體的教育教學空間,僅以具體表現形式呈現抽象形式。深化小學生對概念的理解,有效簡化教學內容,幫助小學生掌握教學事物的變化和發展規律，從而提高小學教育的質量和效率。

(二)明確小學教育教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生取得的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行的。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平的期望，使教學有明確的方向:其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準，因此教學目標是教學的基本前提。

(三)引導創新,激發興趣

興趣是學生最好的老師,也是打開知識大門的金鑰匙。如果小學生對信息技術有濃厚的興趣,他們就會對知識產生渴望,并對信息技術學習表現出特殊的感受。學會快樂,這就是所謂“音樂下無負擔”。一位名人說:“知識和第一個火星的第一個興趣來源包含在教師在課堂上解釋的材料中,以及材料被分析的事實。”可以看出,有兩種刺激興趣的方法。信息技術是一門新興學科。信息技術正處于探索階段,但它為教育工作者提供了更大的發揮空間。我借用了學校的一些語言和數學教學方法。在對教學內容有深刻理解后,我精心準備了課程。另外,我發現教學應該有創新,以激發學生的興趣。作為教授繪圖軟件的副本,當課程開始時,我告訴學生們“魔術師可以制作很多花,然后我們只畫一只蝴蝶,看看我們是否可以改變很多蝴蝶。”能,當然能。今天,老師要求每個人都是魔術師,我們會改變。此時激發起了學生濃厚的興趣。通過這種方式,我很容易教,學生對本課有濃厚的興趣。教師應采用多種教學方法來激發學生的好奇心和興趣。

二、信息技術與小學教學學科課程整合建議

(一)使用多媒體來提高學生的好奇心

近年來,多媒體技術的應用對各地教師來說變得越來越重要,多媒體在課堂教學中的地位越來越高。孩子們天生活躍,興趣是最好的老師。在過去,教師用手中的粉筆列出黑板上的所有物品。學生缺乏知識和經驗,思維發展仍處于起步階段。讓他們積極參與教學活動,合理利用信息技術,可以顯示音視頻等形式的枯燥教學內容,使教學內容更加生動,以動態的形式表達教科書中的靜態知識,幫助學生從多個角度理解知識的概念。抽象只是概念的表征,加深了小學生對概念的理解,有效地簡化了教學內容。它幫助小學生掌握教學事物的變化和發展規律,從而提高小學生的學習質量。

(二)恰當選用課件

目前,一些教師對現代網絡資源沒有形成正確的認識。傳統媒體教授的課程不是一個好教訓,現代媒體教授的課程必須是一個很好的教訓。在這種觀點的影響下,特別是在公開課的最后一節,各種課件不斷播放,現代課堂“現代花”出現在數學課堂上。使用多媒體手段推出課堂的“常規武器”現象已經成為評估優秀班級的主要標準。其實有些傳統教具和方法，合理使用的話，也能發揮不錯的作用。

(三)課件不能代替板書

在教學中,我們經常可以看到一些教師依賴多媒體課件進行教學,并將課堂的所有內容都寫成課件。如:在課堂教學中,問題解決、計算和練習過程以及寫作形式的要求是不可替代的。黑板上老師的板書過程不僅可以呈現知識的形成過程,還可以呈現知識之間的內在聯系。它還可以隨時隨著教學過程進行修改、補充和改進,并可以充分發揮演示功能。作為一名教師,我們應該充分認識現代和傳統教學方法和手段的價值和意義,以實用有效的標準,努力實現傳統與現代的融合。

在課堂上,老師不斷點擊課件來解釋它,就像放動畫一樣。學生成為觀眾,老師成為電影攝制組和講師,課程在整個教學過程中繼續進行。事實上,這與傳統的“填鴨式”教學沒有什么不同。整個班級氛圍似乎很活躍,但事實上它剝奪了學生思考和辨別的權利。完全忽視了現代教育技術與傳統教學方法的結合;忽視了以學生為中心的對新課程改革的重視,學生占主導地位;忽視了學生的動手實踐和獨立探究能力的培養。

(四)做到課件與教案環環相扣,相輔相成

豐富的信息教學資源將為教師提供生動的教具、學習工具等,以減輕教師的工作負擔。一些教師的教學計劃是一個版本,課件是另一個版本，主要表現在:有些老師沒有跟上教學計劃,他們會在新課前幾分鐘拿到課件;有些老師抄襲別人的教學計劃,不認真備課,免費下載相應的教學內容課件,在課堂上玩;一些教師在準備課程時也準備了與內容相匹配的課件,但沒有根據班級的實際情況對其進行修改。課件應與課程計劃保持一致,教師應生動地展示抽象圖形的演變。例如,在“長方體體積計算”的教學中,可以設計這樣的教學過程:(1)探討體積大小與什么條件有關。激發學生掌握如何解決體積計算方法的問題,并用計算機來證明長方體的長度、寬度和高度的變化。(2)探討體積與長、寬、高有什么關系。利用電腦依次顯示:①一個棱長為1厘米的正方體;②把這樣的4個正方體擺成一排;③把這樣的正方體3排擺成一層;④相同的普通擺2層(最后得到一個體積為24立方厘米的長方體)。(3)分組實驗,填寫實驗報告單。學生們使用一組4人拼出三個不同大小的長方體,其中包括24個1立方厘米的小立方體。然后將代表作為“小教師”發送到舞臺,使用物理投影顯示學生的拼寫,并根據實驗報告表比較行數，長、寬、高與體積的關系。(4)歸納體積公式。(5)驗證公式。因此,在教學中,教學計劃和課件應該互鎖,相互補充,不能脫節。

(五)及時反饋課件的使用,做出相應的調整

充分利用信息技術在小學數學教學中的互動性和參與性,可以有效解決評價多樣化的問題,促進教師調整教學行為。教師只能適當地使用信息技術,改善傳統的教學方法,使學生處于教學的起點和核心位置。為了響應學生,情況可以改變,課堂可以更新,信息技術可以成為建立動態課堂教學的最佳點。