小學生數學自主學習模式的探究

鄒華道

(全椒縣古城小學 安徽滁州 239500)

引言

在新課改背景下，無論教育部門還是社會對于學生的創新能力及綜合素養都提出了更高的要求，自主學習能力已經成為學生學習數學重要方式之一。但自新課改以來，在小學的實際數學教學中，還存在教師“一言堂”，總是教師問學生答的模式。教師不敢放手，即使很大一部分教師想放手讓學生自主探索，但也怕學生不會或不去自學，怕課堂會“亂”，教學時間不夠，不能很好地完成教學任務。這些都阻礙了學生數學思維的發展，不利于學生個性發展，因此對小學生進行數學自學模式的探究是非常有必要的。與其他年齡段不同，這段學生有很強的好奇心，肯動手，好問，正是從形象思維轉變至抽象思維的開始。教師在教學過程中必須要抓住這一特點，加大對小學生自主學習能力培養的力度，這對他們后續學習和發展有著重要的奠基意義。然而要想培養小學生數學自主學習能力，教師就必須要轉換自身教學模式，優化自身教育理念，引導小學生在數學學習中完成自主探索，讓他們有意識地開展自主學習，體驗到通過自身努力學到數學知識這種成功的樂趣，從而達到有效教學的目的。在教學過程中，教師應當以學生個性特點，制定出具體的教學策略，有目的地進行自主學習能力培養，進而更好地提高小學數學學習質量。對此，我們首先要認清小學生自主學習現狀，才能有效地對他們的自學意識進行培養。

一、第二學段學生自主學習現狀

(一)自主學習意識淡薄

數學課程改革雖然已經進行好多年了，但根據相關調查，第二學段幾乎90%的學生并沒有養成自主學習意識，仍然具有嚴重的依賴性，離開老師，自己在學習上就“寸步難行”。他們在數學學習過程中完全憑借教師主導，這個學段的學生認為：只要又快又好地完成教師布置的任務，并取得好的考試成績就是好學生。這很顯然不是我們課改所提倡的。這主要還是由于應試教育影響嚴重，首先教師在教學過程中不能及時更新自身教學理念，還是把教材作為學生學習的唯一依據，不能了解學生情況，有效利用和整合教學資源，也不敢放手讓學生自學，認識不到培養學生自主學習能力的重要性，導致學生在學習過程中一直處于被動的狀態。其次由于數學學科邏輯性較強，若讓學生自主學習，學生很難在枯燥的邏輯思維中發現數學學科的樂趣，導致自主學習過程枯燥無味，進而影響到學生自主學習數學的興趣。

總之，在這個學段的學生仍然和第一學段一樣沒有自主學習意識，很少有學生課前去自學，學習也十分被動，這對他們以后學習、發展都是非常不利的，也不符合新課標的要求，更不是我們國家和社會所要培養的人。

(二)缺乏對自主學習認同感

很多小學高年級學生認為課前預習就等于自主學習，不了解自主學習的含義，更不能自己制訂學習目標與學習計劃，不能找到科學有效的學習方式，進而導致其不能客觀評價自己的學習結果。這種情況主要是由于學生根本不知道什么是自主學習，缺乏對自主學習有認同感，更不用說如何進行自主學習。在數學教學過程中，教師要有效引導學生自學，通過開展有趣r 活動，進一步激發學生自主學習數學的欲望與信心。在教學中，向學生滲透這些理念，并逐步形成一種模式，讓學生知道自主學習也是一種很好的學習方式，從而增強自主學習認同感。

二、學生數學自主學習能力培養模式探究

(一)從興趣入手，使小學生產生自主學習的動力

陶行知說：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”興趣是小學生學習的動力，每節課我都抓住學生對新事物的好奇心理，創設情境，讓學生對探索產生濃厚的興趣，輕松掌握數學知識。例如在“圓的認識”教學時，我手里拿著一條繩，問學生：“繩子能圍成哪些圖形？”然后在繩子的一端綁上一個小球，問：“老師是要表演什么呢?”從而激發起學生的興趣，學生都很好奇老師想要干什么。接著追問：“你們把繩子用力甩起來，看看會得到一個什么圖形?”瞬間學生都動手操作起來！這樣就成功激發了學生的求知欲，通過自主學習明白：“在這個圓里，什么在變化?什么是不變的?”讓學生充分探究，通過數形結合，成功地把形象思維引到抽象思維上來，學生很輕松地就得出結論：小球的位置在變，但繩子的長短沒變，繩子的另一端沒變。然后結合書本內容，把感性認識提升為理性認識：圓上的點到圓心的距離處處相等。這樣的認知也為畫圓奠定了良好的基礎。要想培養學生自主學習能力，就必須要以學生個人興趣為切入點。在小學數學教學過程中，教師應當選用多種教學方式，加大學生對數學的學習興趣，使學生在興趣的引導下積極主動地加入到數學學習中，形成自學能力。所以，在日常教學過程中教師要針對不同部分的教學內容，選用多種教學活動，進而更好地培養學生學習數學的熱情。比如教師可以通過巧設問題單、小組合作、競技比賽等多種方式來豐富自身教學方式，使學生在學習過程中逐漸提高興趣，引導學生慢慢發現數學學習樂趣。在培養學生學習數學興趣同時，更重要的是培養了學生自主學習能力。

(二)營造和諧學習氛圍，提高學生自主學習能力

心理學研究表明，在相對自由、寬松的環境里人的智慧才能得到更好的發揮。因此營造一個良好和諧的學習氛圍，可以幫助學生調節心情，排除緊張感，使學習環境輕松愉悅，從而激發學生求知欲望，使學習由被動轉變為主動，讓學生自身應有水平和潛能發揮出來。因此，在教學中要創設輕松學習氛圍讓學生參與進來，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，讓學生對知識有自主學習動力。例如：在教學“循環小數”時，可以出示兩道題104÷3和28÷11讓學生筆算。結果就有很多同學算了一會兒停下筆，滿臉疑惑地望向我。于是我問：“同學們遇到什么困惑了嗎?把你的困惑提出來，看誰能解決?”于是，同學們紛紛舉手：“我發現，這兩道題都是除不盡。”“余數總是出現相同數字。除不盡我不知道還要不要除下去。”“這樣的商該怎樣寫?”“能用近似值表示哦！看來同學們發現問題挺多的啊，直棒！有誰能解決這些問題嗎?”在學生暢所欲言后再引導學生小組討論：這種小數有什么特點?叫什么小數?怎樣確定循環節?有簡便記法嗎?用簡便記法時要注意什么?真正讓每個學生在原有基礎上有所進步。

事實上，和諧、活潑的課堂氣氛是提高學生學習興趣、有效自主學習的重要保障。在實際教學過程中，教師應當明確課堂氛圍的重要性，在教學過程中通過多種教學方式活躍課堂氛圍。從教學內容來看，教師可以依據不同的教學內容為學生創設不同的教學情境，還可以以此為基礎在教學情境中提高與學生之間的溝通交流頻率，讓學生感受到學習是有趣的，教師是和藹的，進而有效激發學生內心自主探究欲望，提高學生自主學習能力。比如教學“相遇”問題中，由于課程難度較大，學生單憑字面意思很難理解。此時，為了更好地營造和諧、活潑的學習氛圍，教師可以從班級里挑選兩名學生，按照題目要求進行演示，使學生更為直觀地感受到題目內涵，明白“相遇”問題原理，進而實現由難化簡，激發學生學習興趣，調動課堂教學氣氛。同樣，此種教學方式可幫助學生更為深刻地記憶數學知識，在后續學習中一旦遇到該類問題便可以用最短的時間找到解題思路，產生條件反射。因此，學習方式是決定學生學習發展的重要條件。在教學過程中老師必須要明白“授人以魚，不如授人以漁”，充分發揮學生自主性，在整合教學資源中、學生交流過程中，針對學生個人特點為學生營造良好學習環境，使學生積極主動自學數學知識，進而提高數學教學質量，幫助學生實現全面發展。

(三)鼓勵學生，讓學生勇于展示自我

教師在課堂上要多鼓勵學生，激發學生，適時去點撥學生思路，讓學生勇于展示自我。如背乘法口訣，可讓學生對口令，師生對答，生生對答，指名對答，做小醫生給果樹看病動畫課件，上臺改正錯誤，做一些自學后“當小老師”“你問我答”等競賽游戲形式，用多種方式來鼓勵學生并勇于展示自我，從而有意識地培養學生主動學習，并體驗到學習數學后成功的喜悅。

(四)拓展思維，讓學生在奇、趣中主動探究

數學被譽為“最復雜的一門學科”，教材改革后，小學“數學廣角”里的很多內容能給學生提供很好的“奇思異想”的機會，成為學生放飛思維的場所。老師要放手讓學生嘗試去探究，不要擔心學生做不好，教師要提供課前“導學案”去拓展學生思維，讓學生在奇、趣中主動學習。如“大樹有多高”“沏茶問題”“植樹問題”“搭配問題”“數形結合”“雞兔同籠”“抽屜原理”等，這些都是我們身邊的數學問題，里面所包含的數學思想方法，在自學中讓學生體會到數學原來離我們那么近，那么有意思，進而在奇、趣中主動去探究數學。

古語曰：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。” 總之，在新的課改下，老師應當轉變舊的教學模式，從小學這個關鍵時段開始，嘗試把數學學習的自主權還給學生。老師只是個引路人，應在課堂上營造和諧自主學習氛圍，從學生的興趣入手，創設輕松、和諧的教學環境，選用多種教學活動，多鼓勵學生大膽探究，拓展思維，逐步形成一種自主學習模式，使學生終身受益。