小學數學教學中強化學生核心素養培養的策略研究

常 江

(界首市回民小學 安徽阜陽 236500)

一、核心素養的概念及價值

(1)核心素養的概念

核心素養指的是學生應該具有的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養具有過程性，同時，它也具有開放性、穩定性和發展性。

所以，教師在傳授知識時，需要持續關注學生的綜合素質，從而幫助學生在成長初級階段構建積極健康的成長觀念，讓不同的學生都可以從數學課程中獲得快樂學習的需求。

(2)核心素養的價值

小學數學核心素養的培養可以促使學生更有效地學習，更充分地掌握基礎知識和技能，在此過程中逐漸養成實踐創新、責任擔當等品格和能力。

課堂教學時，老師立足于基本知識、技能和基礎能力進行教學，通過設計不同的教學模式，提高數學的趣味性，使學生轉變學習方式，提高用數學知識解決實際問題的能力。

二、小學數學課程強化核心素養的策略

(一)立足實際

由于小學學生年齡較小，對于復雜事物的看法較為淺薄，若教學內容十分抽象，學生會很難接受，也不會有很好的教學效果，達不到教學目標。所以教學內容的設計要貼合實際、直觀，這樣更易于理解，學習效率會有所提高。這就要求我們在備課時，充分考慮到學生的實際情況，將課堂和實際緊密聯系起來。

案例：《度量》一課。這節課的主要教學目的是認識長度單位米、分米、厘米，建立1米、1分米、1厘米的長度概念，能選擇不同量具去量實物并表達出物體的長度。學習這節課之前，學生已經有了長短的概念，并且會定性比較物體的長和短，這是這節課學習的基礎。在實際教學時，我首先會請學生用腳步量一量教室的長和寬，用腳底量一量講臺的長和寬，用手量一量課桌的長和寬，在實際測量的過程中，意識到是可以用身體的一部分來測量物體長度的，也認識到“一步”“一腳”“一拃”有多長。同時也發現到這種測量的不準確性，體會到建立標準長度單位的必要性。老師在引導學生掌握尺量的方法后，請學生量一量自己的文具或者書本，或者請同學們想一想教室里有什么可以測量，再選擇合適的尺子量一量。這節課，從教學的引入到新授再到新知應用，都與實際生活緊密結合起來，在學中量，在量中學，學生充分體會到數學與生活的實際聯系，提高了用數學知識去解決生活中的實際問題的能力。潛移默化中，學生學會了新知，也應用了新知。

(二)依托教學內容

教學內容的選擇非常重要，在講課時一定要立足于數學基礎內容，根據學生的實際情況，將數學問題實際化。依托教學內容，抓住數學基礎知識與核心素養的共同點，在進行知識教育的同時潛移默化地推動核心素養的教育培養。

案例：《圓的周長》一課。在上課之前，我會為學生準備好大小不同的圓片、繩子和實驗記錄表，讓學生自備好尺子。上課時，讓學生動手量，嘗試用教具感知圓的周長。如有些同學會用一根線繞圓一周，剪去多余的線，再拉直，這樣體會圓的周長。有些同學會把圓放在直尺上滾動一周體會圓的周長。在意識到繩測和滾動測量的局限性后，引導同學們探討圓周率，求周長的方法。單純的講授圓周率，學生會不理解或理解不深，所以，我會將學生分成若干小組，請同學們動手測量大小不同的圓片的直徑和周長，再分別計算出每個圓的周長除以它的直徑所得的商，填入實驗記錄表。學生通過實驗、計算、觀察、分析、歸納，發現一個規律：圓的周長總是它的直徑的3倍多一點。再用繞線量周長的方法加以驗證，從而推到出圓的周長的計算公式。像這樣的實驗、計算、分析和歸納，讓學生經歷了充分的認知過程，學生對于圓周率等知識的理解會非常深刻，潛移默化中，也加強了對學生的觀察、分析、邏輯推理等能力的培養。

(三)創設教學情境

在核心素養觀念的指導下，將生活元素融入創設的場景中去，引導學生在生活情境中主動地去探究其含有的數學知識及含義，并且自主解決問題。教學情境的創建，首先要考慮學生的年齡因素，考慮其認知能力，通過創設教學情境，將數學的基礎知識問題簡化分解為生活中隨處可見的問題，帶到生活場景中，讓學生更直觀地了解數學問題的實際運用。老師可以設立多種問題情境，讓學生理解到數學知識的廣泛應用性，并且根據不同的情境使用不同的基礎知識進行解答，可以有效地幫助學生提高處理問題的能力[4]。

案例：《認識人民幣》一課。在上這節課時，我創設了一個購物的市場情境。全班總共48個人，每6個人一組，分為8個小組。每個小組有一名售貨員(小組成員輪流當售貨員)，其他同學都是顧客。課前我會為每組同學準備適量的人民幣(教學用具)。購物開始后，每個顧客都可以拿著自己的人民幣去購物。如學生淘淘有5元錢，想買一支鉛筆，價格是3元錢，這時需要找回2元錢。這里就需要進行簡單的計算。又如學生笑笑拿著5元錢，想買一把3元5角的尺子，錢不是正好，需要找零錢。學生會嘗試用自己的方法來找零。比如先從5元中扣去3元，剩下2元。2元中無法直接扣除5角，引導學生需要將元和角進行換算，把2元換成20角，再扣除5角，剩下15角，再換算成1元5角。這里會經歷一個復雜的人民幣換算過程。總之，在購物過程中，學生經歷了人民幣的換算和加減計算，也感受到人民幣的實際價值。

(四)優化數學課程評價體系

只關注學生學習成果是片面的，這樣的評價方式是單一的，也不利于學生的綜合發展。建立全面、合理、科學的評價體系，會使得教師關注到學生的更多方面，學生取得全面發展，核心素養不斷提升。

我主要從學生的學習興趣、學習習慣、學業成果這三方面來觀察和評價學生。學習興趣即是指學生是否能積極參與課堂教學，學習習慣則包括學生的語言表達是否明晰、注意力是否集中、能否積極參與小組合作等，學業成果是指學生經過課堂學習，能否達到教學目標。這三個方面均分為A、B、C三個等第，每個學生對應項都會有等第，最后再評價得出總等第。

因此，小學數學的教學在貼近生活的同時，要根據學生的實際情況制定教學計劃，對核心素養的培養也是重中之重，全面提升數學教學質量，離不開以上幾點。