財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)問題研究
——基于教師實(shí)踐能力視角

韓俊華，韓賀洋，王宏昌

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院,安徽蚌埠233030；2.阜陽師范學(xué)院商學(xué)院,安徽阜陽236037）

當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理類學(xué)生找工作時(shí)，用人單位問的第一個(gè)問題就是你是否有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)？如果有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)就很容易被錄用，沒有就很難被錄用，這一方面說明財(cái)務(wù)管理工作實(shí)踐能力的重要性，另一方面也說明學(xué)生在校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)缺乏，學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力不足。問題的主要原因是教師多來自“象牙塔”，所以從提高教師實(shí)踐能力角度加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)研究十分必要。

一、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）相關(guān)理論知識不足

實(shí)踐教學(xué)的目的是把在課堂上學(xué)到的書本知識應(yīng)用到日后的財(cái)務(wù)管理工作實(shí)踐中，并指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作。這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中實(shí)踐的重要性，也說明財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)背后依托的理論知識的重要性。如果沒有指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的豐富理論知識，又怎么去指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐？學(xué)生不是一線工人，他們是先在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，然后畢業(yè)了到社會把自己的理論知識應(yīng)用到社會實(shí)踐。如何學(xué)好理論知識？作為教學(xué)主體的教師，不能是照本宣科，要思考理論知識背后的為什么，不然就記不長、記不牢。教師必須認(rèn)真研究理論知識，提高自己的理論水平，如果是照本宣科，學(xué)生買本書自己看也就行了。

教師必須加強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識研究，提高自身理論水平。理論知識有高度，才有自己獨(dú)到的見解，名師出高徒嘛。比如項(xiàng)目決策中，企業(yè)經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量用的是息稅前利潤，為什么不用凈利潤呢？這對實(shí)踐教學(xué)尤其重要，因?yàn)椴煌睦麧檶?dǎo)致計(jì)算出的經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量不同，于是項(xiàng)目的回收期、內(nèi)含報(bào)酬率不同。判斷一個(gè)項(xiàng)目的可行性，不能因人而異，也不能因企業(yè)而異，也就是說不同的企業(yè)對同一個(gè)項(xiàng)目可行性的評價(jià)結(jié)果是一樣的，但是不同的企業(yè)利率、利息、稅率不同，如果用凈利潤衡量經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量，那評價(jià)結(jié)果會因企業(yè)而異，用息稅前凈利潤可以消除利率、利息、稅率對經(jīng)營活動現(xiàn)金流量估計(jì)的不同。用息稅前凈利潤評價(jià)經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量的理論基礎(chǔ)是MM理論。MM理論假設(shè)企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)金流是息稅前利潤，因?yàn)槠髽I(yè)、債權(quán)人、國家都投入了資源（企業(yè)、債權(quán)人提供了資金，國家提供了經(jīng)營環(huán)境），理應(yīng)享有產(chǎn)權(quán)分配，分配的蛋糕是息稅前利潤，國家分得的是所得稅，債權(quán)人分得的是利息，股東分得的是凈利潤。只有企業(yè)把息稅前利潤這塊蛋糕做大，企業(yè)價(jià)值才能最大。

教師要勤于鉆研，提升自己的理論水平，才能為實(shí)踐教學(xué)奠定豐富的理論根基，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“為什么”，讓實(shí)踐教學(xué)不會出錯(cuò)，以計(jì)算出正確的投資回收期、內(nèi)含報(bào)酬率。

（二）實(shí)踐知識缺乏

實(shí)踐教學(xué)依托理論知識，更需要教師有財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，教師在課堂上才能最大限度、更真實(shí)地模擬財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐，才能制定出正確、有針對性的實(shí)踐教學(xué)方案。然而，當(dāng)前我國高校會計(jì)類（會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、資產(chǎn)評估）教師有會計(jì)類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的很少，有財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的人更少。就拿安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院來說，有會計(jì)核算工作經(jīng)歷的僅2人，怎么能勝任幾千名學(xué)生的會計(jì)類實(shí)踐教學(xué)？教授會計(jì)實(shí)踐課的老師沒有扎過憑證，認(rèn)為僅僅在憑證上打兩個(gè)洞就行，怎么扎牢怎么扎，日常的會計(jì)核算怎么填寫憑證，登記賬簿，明細(xì)賬怎么設(shè)置，如何編制會計(jì)報(bào)表，編制哪些會計(jì)報(bào)表都不知道，怎么能勝任會計(jì)實(shí)踐教學(xué)？財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)要求教師除了有會計(jì)核算工作經(jīng)驗(yàn)，還需要教師有長期的財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)，比如編制財(cái)務(wù)預(yù)算，如果財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教師沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就會覺得空洞無物，然而如果你有財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，就知道上級部門給企業(yè)下達(dá)的利潤預(yù)算既有利潤指標(biāo)，也有銷售收入指標(biāo)，同一個(gè)企業(yè)各種費(fèi)用、成本與營業(yè)收入的比率是穩(wěn)定的，這樣就很容易編制出預(yù)計(jì)利潤表。而當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教師，還有會計(jì)、審計(jì)教師多來自于“象牙塔”，從學(xué)校到學(xué)校，很少有財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)核算、審計(jì)等工作經(jīng)驗(yàn)，這就造就了“醫(yī)學(xué)博士只能在實(shí)驗(yàn)室研究小白鼠，不會看病，會計(jì)博士只能發(fā)表SCI論文，不會做賬”的怪現(xiàn)象。財(cái)務(wù)管理、會計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)了到財(cái)務(wù)管理工作崗位上，教授他們的教師都沒有這方面的工作經(jīng)歷，培養(yǎng)的學(xué)生怎么能立刻勝任財(cái)務(wù)管理等工作？

教師如果有財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐就不僅僅出現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)課堂上，在平時(shí)的課堂理論教學(xué)中，也可以更多地融入教師的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既能學(xué)到財(cái)務(wù)管理理論知識，又能讓學(xué)生學(xué)到財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受到既是在課堂又是在企業(yè)會計(jì)辦公室；既有理性認(rèn)識，又有感性認(rèn)識；既增加了理論教學(xué)的趣味性，又增強(qiáng)了學(xué)生將來參加工作的勝任能力。

（三）重科研，輕教學(xué)

大學(xué)教師的本職工作是教學(xué)，本應(yīng)該把重要精力放在教學(xué)上，刻苦研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，但是，當(dāng)前許多大學(xué)老師對教學(xué)不感興趣，不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，他們把大部分精力投入到科研上，為寫論文、申請課題忙碌，教學(xué)僅僅是完成本職最低工作量，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不與學(xué)生互動，不關(guān)心教學(xué)方法和教學(xué)效果，更不用說實(shí)踐教學(xué)了，課堂教學(xué)“來也沖沖，去也匆匆”，不管是實(shí)踐教學(xué)還是課堂教學(xué)，教師不關(guān)心教學(xué)方法的適用性、學(xué)生參加工作的適用性。

重科研、輕教學(xué)的主要原因是目前在世界大學(xué)排名和國內(nèi)大學(xué)排名中，科研成果是重要指標(biāo)?？蒲谐晒门琶壳埃軌虻玫絿腋嘟?jīng)費(fèi)投入，生源更充足，所以為了競爭資源，學(xué)校想盡方法提高科研水平，增大科研投入，提高科研獎勵，大力引進(jìn)科研人才，如給予博士豐厚的安家費(fèi)、購房補(bǔ)貼、科研啟動費(fèi)、安排子女就學(xué)和愛人工作。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上，科研經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)大于教研經(jīng)費(fèi)投入，教師的科研成果能得到更大的科研獎勵和重視，而教學(xué)成果卻不能。教師職稱評定的主要指標(biāo)是科研?？蒲姓撐?、科研課題決定了你能否評上講師、副教授和教授，教研成果和教學(xué)效果對職稱評定的作用很小[1]。

重科研，輕教學(xué)的另一原因是教師自身，當(dāng)下，大學(xué)引進(jìn)教師多是博士，有博士點(diǎn)的大學(xué)多是重點(diǎn)高校，科研實(shí)力強(qiáng)，博士生跟著導(dǎo)師從事科學(xué)研究，進(jìn)入大學(xué)從事教學(xué)工作后，科研是輕車熟路，教學(xué)卻是全新的工作，更不用說實(shí)踐教學(xué)了。加之學(xué)校對科研人才、科研成果的激勵力度較大，高校教師出于自身利益考慮，覺得搞好科研才是正道，才是實(shí)實(shí)在在的對學(xué)校的貢獻(xiàn)以及自身價(jià)值的體現(xiàn)，教學(xué)成了次要工作。

二、完善財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）重點(diǎn)獎勵與教學(xué)課程相關(guān)的科研成果

當(dāng)前高校對國家課題、權(quán)威學(xué)術(shù)論文獎勵力度較大，不管是否和所教課程相關(guān)，教師科研成果服務(wù)于教學(xué)的作用較小。如果加大教師和所教授課程相關(guān)的科研論文、科研課題獎勵力度，勢必激勵教師進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論研究，不管級別高低，只要達(dá)到中文核心期刊水平就給予獎勵，并規(guī)定教師評職稱的科研成果絕大部分要與所授課程相關(guān)，并作為評職稱的必備條件[2]。如果這樣，教師投入到教學(xué)課程理論教學(xué)的研究時(shí)間、精力、成本將大幅增加，理論水平必將大幅提高，在教學(xué)中教師將能夠講透徹理論背后的原因，讓學(xué)生知道“為什么”。具體措施是提高和所授課程相關(guān)課題、科研論文的檔次，如和所授課程相關(guān)的科研論文、教研論文中文核心檔次上升為CSSCI來源期刊檔次獎勵或評職稱對待，和所授課程相關(guān)的科研課題、教研課題廳級上升為省級，省級上升為國家級進(jìn)行獎勵或評職稱對待。完善和課程教學(xué)相關(guān)的科研獎勵支持力度。

（二）重點(diǎn)引進(jìn)具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才

當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)高層次人才引進(jìn)主要注重是不是博士、科研水平怎樣，引進(jìn)這樣的人才進(jìn)行科學(xué)研究是行的，但是大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)生是大學(xué)的最終產(chǎn)品，只有培養(yǎng)的學(xué)生能夠適合社會的需要，具有很強(qiáng)的服務(wù)社會實(shí)踐能力，這所大學(xué)才能被社會認(rèn)可。引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才，學(xué)生能夠從他們那兒學(xué)習(xí)到真實(shí)的社會實(shí)踐知識，感受到社會實(shí)踐知識的真實(shí)性，能夠有效解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種實(shí)踐問題，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力。在引進(jìn)人才時(shí)，把社會實(shí)踐經(jīng)歷放在第一位。如果該人才有財(cái)務(wù)總監(jiān)經(jīng)歷，即使是碩士畢業(yè)也可以聘用，雖然這樣的人才理論水平可能低于引進(jìn)的博士，但是社會實(shí)踐專業(yè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到高層次專業(yè)人才水平，這樣的人才不但能提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，也能夠感染周圍的教師，讓周圍的教師學(xué)習(xí)、了解他財(cái)務(wù)總監(jiān)工作經(jīng)歷、案例處理能力，帶動周圍的教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）科研教學(xué)并重

把教學(xué)研究工作提升到和科研工作同樣重要的程度。科研工作應(yīng)該服務(wù)于實(shí)踐工作，并以實(shí)踐服務(wù)為導(dǎo)向，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。首先，加大對教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)投入，教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)不低于科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。國家撥付大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)要根據(jù)兩個(gè)重要指標(biāo)，一是科研成果，二是學(xué)生就業(yè)的社會評價(jià)，學(xué)生就業(yè)納入互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，使學(xué)生就業(yè)評價(jià)具有公正性。其次，教學(xué)成果獎勵和科研成果獎勵并重。最后，在大學(xué)職稱評定上更重視教學(xué)研究成果。因?yàn)榇髮W(xué)只有教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的質(zhì)量才能提高，服務(wù)社會的能力才能增強(qiáng)。具體而言，大學(xué)教師職稱評定采用雙軌制，把更多的職稱名額留給教研水平高、教學(xué)效果好的教師。大學(xué)主要是教學(xué)，科學(xué)研究更應(yīng)該讓研究所來進(jìn)行，不然只重視科研不重視教研，大學(xué)就成了研究所，而不是培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)于社會。

[1]汪增項(xiàng)．大學(xué)教學(xué)重科研輕教學(xué)的原因及對策[J]．管理學(xué)刊，2010，23（5）：83-85．

[2]應(yīng)里孟，陽杰，謝健，等．應(yīng)用技術(shù)性高?！半p軌制”會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式：以溫州大學(xué)城市學(xué)院為例[J]．財(cái)會月刊，2016（6）：122-125．