從兒童出發，共享“混齡”之樂*
——合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園混齡園本課程建設實踐研究

陳 茜 羅 園

(合肥市安慶路幼兒園 安徽合肥 230001)

尋樸質自然資源，行自主本真教育。合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園以“自然景、自由心、自主行”為主旨，不斷發展辦園特色，開發園本課程，構建“以‘課題引領教研’為抓手、以‘兒童教育兒童’為切口、以‘幼兒一日活動’為依托”的富有特色的混齡園本課程。

一、混齡緣起——突破年齡的思維轉變

隨著城市化的推進，鄰居間缺少交流，幼兒同伴交往的活動越來越少。幼兒出現了很多以自我為中心，缺乏交往經驗，適應能力差的情況。然而，幼兒階段是其性格形成的關鍵階段，是其人際交往能力、社交能力等關鍵能力形成的奠定階段。幼兒在與他人(家人、同伴)的交往實踐中，不斷完善自我認知，并不斷提升人際交往等能力。因此，幼兒在成長過程中，與同齡伙伴及異齡伙伴的交往十分必要。

現行幼兒園根據年齡分類進行分班活動，這種活動形式是分隔和封閉的，阻礙了班際之間交往的可能性及幼兒交往能力的發展?；忑g活動能促進幼兒的社會性發展，拓展幼兒的交往空間，擴大幼兒的接觸面，讓幼兒自由選擇活動的同伴和方式，讓他們在真實的、復雜的、生活化的、開放的、動態的環境中提升自己的社會認知、情感和社會交往技能。

研究表明：混齡活動的組織模式為幼兒創設了更自然的教育生態環境，使得不同年齡段、不同經驗與發展水平的幼兒增加多元化互動交流的機會。例如異齡促進、角色換位等，幼兒以適合自己的速度積極地建構知識和經驗，學會合作、分享、助人、謙讓等社會行為，為幼兒形成積極、健康的個性奠定良好的基礎，讓幼兒身心同步成長。

基于幼兒發展的需要，從兒童出發，尊重兒童興趣，合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園開展混齡特色園本課程。

二、混齡模式——課程游戲的專業標識

兒童向兒童學習比向成人學習更加有效，而且不會感到壓抑，模仿內容更接近幼兒的水平。年長的幼兒不但可以鞏固自身知識，而且能夠增加自己的自信心和責任感。孩子是環境的產物。他們相互引導和學習，自發地掌握這些社交禮儀和文化，自發地進行自我完善。

幼兒是人生最萌動的時期，合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園推行“讓幼兒動起來，讓課程動起來，讓環境動起來”的“三動”式的混齡課程模式。從公共活動空間交往的創設，混齡開放性游戲的創設，公共舞臺交往(桃蹊藝術村)等點、面、塊的架構，為幼兒創設具有開放性、協調性和互補性的交往環境。幼兒在開放的空間里，關注自身需求，充分利用適合自我的學習內容、伙伴，自主地進行學習積累。開放的人際及物質環境可以為混齡幼兒交往提供多樣化的環境基礎。這有利于培養幼兒間的互惠、互補關系。幼兒在混齡活動中的角色是富于變化的，入園時的小弟弟、小妹妹，可能變成了小哥哥、小姐姐，身份的不斷變化促使幼兒不斷地接受與適應新的角色，從而獲得豐富的成長體驗。

三、混齡探索——行思合一的活動實踐

(一)以“課題引領教研”為抓手，推動園本課程深化發展

立足合肥市教育科學規劃課題《城郊鄉村幼兒園混齡活動設計及支持性策略的研究》，聚焦課程，推動混齡特色園本課程不斷發展。

教師是課程設置的主人，把主動權交給教師，人人參與，人人當主角，讓每位教師帶著問題去搜集資料，學習幼兒混齡活動設計與實施相關研究資料和書籍，共同討論整理，從而形成相對統一的意見或建議。從幼兒混齡活動入手，讓“混齡特色課程”真正走近幼兒。

(二)以“兒童教育兒童”為切口，凸現園本課程混齡特色

1.擴大“社交圈”

在與自己同齡的社交圈里，孩子很難懂得什么是謙讓、什么是照顧、什么是榜樣……同齡班級里，孩子的個性化差異較小。一個孩子哭了，很可能其他孩子也受到影響跟著哭。而混齡活動里，孩子年齡差異大，個性差異明顯。在老師的合理引導下，大孩子會成為小孩子的榜樣、主動照顧小孩子，潛移默化地影響小孩子的行為。小孩子得到了哥哥姐姐的幫助，大孩子也得到了自身能力的提升。孩子們的“社交圈”擴大了，孩子的社交能力、表達能力也能快速得到提升。

2.突破“年齡層”

在同齡班級里，由于年齡差異不夠明顯，因此鍛煉孩子領導力的機會也較少。混齡活動中，當年長幼兒在教年幼幼兒一項工作時，這代表他已經通過自己的方法真正理解了這項工作，更進一步構建和完善之前所學的內容。所以，對于年幼幼兒而言，他們是學習者和觀察者；對于年長幼兒而言，他們是領導者和守護者。隨著時間的推移，年幼者的角色不斷變化，更有利于幼兒的發展。

3.融入“同伴學”

兒童向兒童學習，比向成人學習更自然有效。對小孩子來說，當看到哥哥姐姐熟練地操作復雜的教具、擺出創意無限的教具拼擺時，“榜樣”在心中就樹立了起來。小孩子會模仿大孩子的行為。這種模仿非常自然放松，一點不會產生被老師“教育”的感覺。

4.共享“合作樂”

在混齡的集體環境里，孩子們之間更多的是相互合作和學習，自發地掌握這些社交禮儀和文化，自發地進行自我完善?；忑g活動中由于孩子年齡不同，經常需要相互配合、互相幫助來完成游戲任務，從而鍛煉并增強孩子的合作力與團隊意識。

(三)以“幼兒一日活動”為依托，有效實施混齡特色課程

課程的實施是課程建構的重要組成部分。課程在實施過程中，不僅要選擇有效的教育方法、整合教育資源，還要考慮課程內容與學習、生活、游戲的結合，以“幼兒一日活動”為依托，實施混齡特色園本課程，“悅”動幼兒發展。

1.混齡生活活動

混齡“悅”生活，大班孩子走進小班，哥哥姐姐們當起“小老師”，講解如何穿脫外套，教弟弟妹妹學穿衣服，照顧弟弟妹妹喝水、如廁、洗手等，分享精彩的故事，用各自不同的方式表達自己對弟弟妹妹的關心和愛護。

2.混齡學習活動

混齡“悅”學習，以混齡的方式進行美工活動。大班和小班的伙伴們使用材料與小工具時互相謙讓。手工制作中，大班幼兒進行基礎構圖與后期的裝飾，小班幼兒負責簡單的揉捏制作，共同合作，共同分享，在多元的交往學習環境中，在開放式的活動中，滿足不同幼兒個性發展的需求，讓每個幼兒都擁有全面、自主、富有個性的發展平臺。

3.混齡分享活動

混齡“悅”分享，中班和小班孩子進行“玩具分享”。大朋友和小朋友圍坐在一起，嘗試分享自己的玩具。孩子們用自己的智慧，積極表達，結交新朋友，交換到自己喜歡的玩具，共同感受玩具分享帶來的喜悅和快樂。

4.混齡游戲活動

中班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹一起看圖書，主動講故事，弟弟妹妹們聽得津津有味，還相互討論故事內容；哥哥姐姐們當“小老師”，教小朋友做手工，弟弟妹妹們學得認真，做得有模有樣；大小朋友一起“搭房子”“建大橋”，進行建構游戲，享受混齡游戲之樂。

5.混齡運動活動

混齡“悅”運動，在晨間戶外活動和體育活動中，以混齡運動的形式，開放各類活動區域，投放豐富的體育器械，創設具有各種游戲活動的環境，打破年齡和班級的限制，大中小各年齡段的孩子，根據自己的興趣，自主地選擇游戲材料、玩伴，自發地與同伴們合作游戲，培養幼兒運動的興趣、習慣和能力，以大帶小讓幼兒體驗運動、合作與交往的樂趣。

從兒童出發，共享混齡之樂。在混齡的集體環境里，所有成員，無論老師還是孩子，都是觀察者、學習者、領導者和守護者?；忑g活動中，孩子們在各個階段的不同需求得到滿足，從中找到最適合自己的位置，相互之間共同學習與合作，自發地進行自我完善，這就是混齡園本課程最大的教育價值。