淺談小學中段習作教學有效途徑的運用

馬應飛

(合肥市楊林小學 安徽合肥 230001)

小學階段是學習的黃金時期,也是接受語文詞語最快的時期，教師一定要起到適當的引導作用，不斷引導和啟發學生學會對生活進行更多的思考，提高學生的習作興趣，充分保證習作教學效果。于是，“作文先導式”教學模式應運而生，它與傳統語文教學的理念有著根本性的差異，這種教學模式非常注重學生的生活體會和寫作能力,將生活和教學有效地結合在一起，筆者在實踐過程中有如下幾點體會。

一、課堂形式靈活，激發習作興趣

“作文先導式”模式的教學目的就是培養學生習作的創新思維和習作構思,所以在小學語文教學中應用“作文先導式”模式教學就是為了加強對學生習作表達能力的鍛煉,而最先考慮的應該是學生習作的興趣。要有目的、有計劃地開展語文習作教學，在進行教學時,采用體驗日記、生活隨感等貼近生活的習作訓練方式,來激發興趣，提升學生的習作能力。實踐中思維導圖、微課等形式在課堂中的運用更能引起共鳴。筆者在教學蘇教版小學語文三年級下冊習作《學寫日記》中便利用微課進行翻轉課堂教學，把課堂還給學生，他們在教學中完成了一部分學習任務，激發了習作興趣。在微課中首先展示《笑貓日記》等同學們喜讀的名人日記激發興趣，接著對以前的例文與現在所學的日記例文進行觀察比較，同學們便通過三分鐘的微課自學了日記的書寫格式?！霸瓉砹曌骺梢赃@么有趣，習作不難?！边@為后續習作訓練打下了良好的基礎。教師還可以采用閱讀和朗讀的方法來激發學生的興趣,對應的習作訓練必會推薦相應的名家美文閱讀，讓學生可以充分地感受文章的美和作者寫作的構思的美, 提升學生的習作興趣。在教學作文修改時結合王安石《泊船瓜洲》，講述“推敲”的故事，在教學“寫自己生活中的新發現”時推薦《維生素C的故事》……“興趣是最好的老師”，好的開端由此開始。

二、開展多種活動，豐富習作素材

在習作教學過程中，教師要積極引導學生,通過各種形式提高教學效率。筆者在實踐中經常運用兩種形式。一是課堂活動的開展。在課堂上教師可以針對課本內容進行不斷延伸,在課堂上開展活動,充分實施對話，如生生對話、師生對話，提高學生的學習熱情和積極性,在活動中尋找寫作素材，通過長時間的積累,充分鍛煉學生的習作能力。筆者在教學蘇教版四年級習作《熱點大家談》的過程中設計了這樣的一個環節：學生分組后組內談熱點話題，再推薦學生上臺談熱點話題。任務下達后學生談得熱烈，在上臺談的過程中筆者發現學生們的表達及思維角度令人眼前一亮。一篇篇好的習作也在這個過程的鋪墊下應運而生。二是課外生活的延伸。語文的外延是生活，習作更是源于生活。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就積極倡導辦“藍天下的學?！?，他甚至一周兩次將孩子帶到大自然中，帶到“詞源”中去切身感受和學習?，F今大多數學校開展的研學游活動即是一種行之有效的途徑?；顒忧斑M行有針對性的布置，要求記錄下當時的感受，可以是文字的，可以是語音的，也可以是圖畫、照片等，形式多樣以積累習作的素材。筆者在教學蘇教版四年級習作《生活中的新發現》時便充分利用這一活動資源。習作前布置習作任務：在研學過程中記錄你的發現，回來和家長、同學聊一聊。習作中利用班級討論會的形式充分交流，形式多樣、內容豐富的習作便完成了。

三、加強師生互動，提升習作能力

教師要樹立以學生為中心的理念,圍繞學生展開語文習作教學。教師要多與學生進行交流互動,因為學生如果只是進行單一的聽講，則無法獲取理想的教學效果,“作文先導式”教學模式就是強調教師和學生之間的互動,師生之間相互影響、相互滲透。教師在課前要精心為學生準備好教學的內容,同時要為學生創建自由的學習環境，還可以組織一些有趣的寫作活動。筆者在教學《熱點大家談》的過程中便采用了一種交換看法的綜合學習形式，這是一種沒有正確答案的學習，一種追求性的學習，充分調動生生互動。在學生推薦代表上臺談熱點話題時，學生談到了“某某大學櫻花大道暫停開放”的話題。當該學生談完后，臺下有學生立刻發言：“可以采取收費的方式。”筆者立即問：“其他同學同意這個觀點嗎？”有同意的，也有不同意的，全班立即分成了兩個陣營，追問：“理由是什么？”兩個陣營分別討論，集中匯報，完畢后展開稿紙練習習作。引導學生依靠個體的知識儲備、生活經驗等，通過質疑、反思、修正等途徑展開對話，獲得了更有價值的能力提升。

在小學習作教學中實踐“作文先導式”的教學模式，符合小學生的年齡特征，能促進學生的健康發展，挖掘學生的潛力,習作能力在教師的有效引導下全方面提升，也促進了學生綜合素質的發展。小學“作文先導式”教學模式在實踐中的探索將越來越走向深入，習作在孩子們的眼中不再是“枯燥”的，而是真誠的、自由的、歡快的。