淺論指向歷史學科核心素養的課堂教學

陳青青

(肥西中學 安徽合肥 231201)

高考全國卷歷史試題更注重考查學生的歷史學科核心素養。為適應新形勢的需要，高中教師必須認真學習核心素養，用核心素養照亮歷史課堂。

一、全國卷考什么

2017年全國1卷第42題：以14—17世紀中外歷史事件簡表為材料，要求學生從表中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題并結合所學知識予以闡述。本題屬于開放性試題，在問題設置和能力要求上與2016年全國1卷的第41題相似。所不同的是，該題全面而又細致地考查了囊括時空觀念、家國情懷、唯物史觀、史料實證等方面的歷史學科核心素養，多角度多層次地考查學生的綜合素質。作為執教高三的一線教師，我不禁深深地感到高考對歷史的考查已經從過去的單純注重“知識考查”到“知識能力并重”再到現在的“凸顯素養”的巨大轉變。回歸全國卷后，師生普遍感到歷史試題越來越難，越來越靈活。而我們的高中歷史課堂并沒有發生太大的改變，我們的“學”與“考”甚至有脫節的現象。所以作為高中教師，我們有必要認認真真地去深入學習和研究歷史學科核心素養，培養學生的歷史學科核心素養。

二、什么是歷史學科核心素養

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷五大方面。當前，歷史學科核心素養及其培育是我們熱議的話題。對于一線歷史教師來說，我們更應該將核心素養真正地落實到課堂實踐中，并將其內化為學生的素質。我相信這也是未來素質教育的內容之一。

三、如何實現歷史學科核心素養的“落地”

歷史學科核心素養的“落地”取決于我們的日常教學。我們可以圍繞核心素養的要求重新調整教學目標，整合歷史教材，設置教學環節，優化教學方法。只有真正改變我們的課堂教學，才能將核心素養落到實處。在這里，我主要結合2017年普通高考考試大綱中要求的歷史學科核心素養目標，即時空觀念、唯物史觀、家國情懷等談談自己的課堂實踐。

1.時空觀念是歷史教學的經緯線

時空是歷史的基本要素，時間和空間的結合能讓我們準確有序地把握歷史發展的軌跡。例如，我們在復習人教版必修一第二單元第五課《古希臘的民主政治》時，可以時間為線索，把古代希臘與古代中國進行比較，見表1。

表1 公元前8世紀-公元前4世紀的希臘和中國的比較

我們通過比較，基本梳理了復習的內容，更重要的是，在課堂中自然地進行了時空觀念的培育，并有效地打破了模塊之間的界限，讓學生以通史的眼光審視東西方世界。

除了列表格比較歸納外，我們還可以用時間軸來培養學生的歷史時空思維。時間軸在高三歷史復習中是頻繁使用的教學利器。例如，在復習歷史選修三第四單元雅爾塔體系下的冷戰與和平時，學生們普遍感到許多歷史概念容易混淆，理解難度大。如果及時向學生展示時間軸，很多難題就迎刃而解了，見圖1。

圖1 二戰后世界政治格局演變的時間軸

我們可以用時間來區別這些概念。1945年雅爾塔體系形成，1947年冷戰開始，1955年兩極格局正式形成。兩極格局形成的標志是華約組織的建立，它是雅爾塔體系的組成部分。冷戰則是兩極格局下美蘇對抗的主要形式。這三者都終結于1991年的蘇聯解體。

在課堂中，我們教師不能再像過去那樣一味地要求學生強記時間、地點、人物、事件，而應通過巧妙的教學設計和有效的教學方法去培養學生的時空觀念，使其建構立體的歷史時空認知體系，并將其內化為素養和能力去發現、認識和解決歷史問題。

2.唯物史觀是歷史教學的一把標尺

唯物史觀就是歷史唯物主義，它是從哲學的角度去探討人類社會發展、演進的規律。個人理解唯物史觀最核心的觀點就是物質生活的生產方式決定人類的政治生活、文化生活和社會生活。也就是說，生產力水平是衡量歷史發展的第一標準。

雖然很多同學對唯物史觀不太理解，但實際上我們的歷史教學時時處處都在滲透唯物史觀。例如教授必修二第二單元第五課《開辟新航路》，我們在分析新航路開辟的原因時會提到多種原因，比如社會根源即歐洲的“尋金熱”、直接原因即地中海的商業危機、宗教根源即傳播天主教等。但商品經濟的發展和資本主義經濟萌芽的出現才是新航路開辟的根本原因。在吳于廑、齊世榮編的《世界史》中，有這樣一段話：以1500年為世界近代史的開端，這是因為……促進了歐洲的封建生產方式迅速地向資本主義生產方式過渡。以1500年新航路開辟作為世界近代史的開端就是堅持了唯物史觀。

3.家國情懷是歷史教學的靈魂和歸宿

家國情懷原先表述為三維目標下的情感態度價值觀，是價值觀在新的時代背景下內涵的豐富和發展。它不僅要求我們熱愛祖國，熱愛家鄉，認同社會主義核心價值觀，有獨立健全的人格和價值標準，更要求我們有國際視野和世界眼光，尊重世界各民族的歷史和文化。這充分體現了我國是一個開放和現代化的國家，我國的公民也是一個具有開放和現代意識的公民。

如何在課堂中培養學生的家國情懷呢？我認為最重要的是創設情境，聯系現實，讓學生自己去感受，自己去判斷。教師應加強引導。例如，在學習完必修二第四單元第十二課《從計劃經濟到市場經濟》時，我就用多媒體給學生們播放反映改革開放成就的歌曲《走進新時代》。師生共唱歌曲，在歡快喜悅的音樂旋律中一起欣賞改革前后城市和農村發生巨大變化的圖片。一種為祖國自豪，為改革驕傲的情感油然而生，學生自然而然地更加擁護中國特色社會主義建設道路。

又如在復習必修三第三單元第八課《古代中國的發明和發現》時，我們提到中國古代的四大發明傳到歐洲，加速了封建社會的解體和資本主義的發展。同樣的，近代西方的科學技術和啟蒙思想傳入中國，中國開啟了近代化的歷程。東西方文明在交流和碰撞中推動了世界歷史前進的步伐。在教師的點撥下，學生能夠形成比較開闊的歷史視野，貫通古今，聯系中外，展望未來。

4.歷史解釋是歷史教學生命的血液

英國史學家卡爾認為：“歷史是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在和過去之間的永無止境的回答交流。”歷史是由無數鮮活的人物和生動的事件組成的，而這些人物和事件又有著千絲萬縷的聯系。“歷史解釋”的目的要求學生盡可能地做到主觀符合客觀，還原歷史的真相。如何才能做到呢？教師的引導很重要。教師只研究教材是不夠的，還要盡可能多地去尋找相關資料并有選擇地呈現給學生。閱讀歷史學專著有利于增加課堂教學的廣度和深度。例如，我在講授必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》時，特意讀讀馮友蘭的《中國哲學簡史》。講授必修二第三單元《洋務運動》時，特意看看雷頤的《李鴻章與晚清四十年》。

5.史料實證是歷史課堂最重要的學習資料

很多老師已經認識到史料教學的重要性，學生史料實證能力的形成重在平時的培養。史料教學并不意味著對史料進行堆砌，要重視教科書中的史料，精選課外的史料。史料的來源盡可能權威，類型盡可能多樣化，如文字、圖片、表格等。有條件的學校應組織學生走出校門，參觀歷史遺址或歷史博物館。

在平時的歷史教學中，我們應盡量使用原始史料，巧妙地設計問題，鍛煉學生的史料解讀和探究能力，從而形成論從史出、史論結合的學習方法和思維習慣。例如，我在講授必修一第三單元第十三課《辛亥革命》時，設計了這樣的探究題：閱讀以下材料并從多個角度辯證地分析辛亥革命的影響。

材料1 “對于許多未經過帝王之治的青年，辛亥革命的政治意義是常被低估的，這不足為怪，因為他們沒有看到推翻幾千年來因襲下來的專制政體是多么不易的一件事。”

——1941年《解放日報》林伯渠

材料2 中華民國的成立并沒有給人們帶來預期的民族獨立、民主和社會進步，也沒有改變社會性質。

——胡繩《中國共產黨70年》

材料3 1912年至1919年八年間，中國的資本主義近代工業建成廠礦470多個，投資9500萬元，加上原有企業的擴建，新增資本達1.3億元以上，八年超過了過去的40多年。

——嚴中平等編《中國近代經濟史統計資料選輯》

材料4 1912年至1919年的民族工業是在帝國主義列強在第一次世界大戰期間暫時放松對中國侵略的空隙中，進一步發展的，大戰結束不久，列強卷土重來，中國民族工業很快蕭條下去。

——人教版《中國近現代史》上冊

材料5 1915年，袁世凱公開復辟帝制83天后，在全國人民的反對聲中被迫取消帝制。1917年，張勛擁戴溥儀復辟，同樣在全國人民的怒斥聲中，僅維持了12天就草草收場。

——人教版《中國近現代史》

材料6 有研究者發現，1912年6月《申報》載：“公堂會審之時，(被告)就口口聲聲以老爺、大人相稱，裁判官亦直受不辭。”

材料7 由于中國近代政治經濟發展的極端不平衡，在廣大內地和農村幾乎看不到新生活氣息，閉塞和貧窮依然是下層民眾普遍的生存狀態。

——岳麓版歷史必修二《經濟成長歷程》

材料8

辛亥革命后移風易俗

該探究題難度不大，所提供的史料有文字也有圖片。材料文字簡潔而淺顯，閱讀障礙不大，有些史料直接來源于教材。多角度辯證地分析問題重在啟發學生運用歷史思維思考問題。

以上是我對歷史學科核心素養在課堂“落地”的思考，廣大教師必須意識到當前全國卷下我們的歷史高考已經開始“變臉”，只有認真研究和學習學科核心素養并將其落實到課堂上，才能做到以不變應萬變。