立足文本 無(wú)中生有
——以部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例淺談學(xué)生想象力的培養(yǎng)

杜春霞

(肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231600)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這句話明確了語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

想象力對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)民族乃至整個(gè)人類的重要性毋庸置疑。著名語(yǔ)文教育專家李吉林老師在文章《愛(ài)與激勵(lì)成就人生》中曾這樣寫道：“孩子的想象力更是令人佩服，他們的思維是長(zhǎng)了翅膀的，是會(huì)飛的。如不在早期開(kāi)發(fā)，便會(huì)因抑制而弱化，就像小苗上的新芽一樣，因?yàn)榈貌坏疥?yáng)光雨露而枯萎。”因此，我們要從小發(fā)展和培養(yǎng)兒童的想象力，開(kāi)發(fā)他們的潛在智慧，否則，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了“空中樓閣”。

部編版語(yǔ)文教材在編排時(shí)就非常重視兒童想象力的培養(yǎng)。以二年級(jí)下冊(cè)教材為例，教材中有意識(shí)觸發(fā)學(xué)生想象的練習(xí)就達(dá)十多處。如《鄧小平爺爺植樹》：借助圖畫，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹的情景；《雷鋒叔叔，你在哪里》：讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)。

那么，如何落實(shí)教材的編寫意圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？根本之舉就是“立足文本，無(wú)中生有”。

一、深挖“空白”，建構(gòu)語(yǔ)言

許多故事性強(qiáng)的課文在文中或結(jié)尾往往留下一些“空白”，讓人覺(jué)得“言有盡而意無(wú)窮”，而這正給我們開(kāi)辟了想象的空間。因此，在遇到這些“空白”時(shí)，我們不能視而不見(jiàn)，或者來(lái)個(gè)蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，引導(dǎo)他們想象“空白”處還會(huì)有什么，并用自己的話進(jìn)行表達(dá)。《楓樹上的喜鵲》第5自然段中“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”，省略號(hào)省略的就是喜鵲阿姨教喜鵲弟弟其他本領(lǐng)。一開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“一會(huì)兒教他們……”，學(xué)生們大多想的是跳舞、畫畫等玩樂(lè)的內(nèi)容。但是，再讀這段話，會(huì)發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨不僅教唱歌、游戲，還教拼音字母。于是，我又啟發(fā)孩子們想象：小喜鵲不光要學(xué)會(huì)玩，還要學(xué)會(huì)什么(生活的本領(lǐng))？學(xué)生們?cè)趩l(fā)之下，說(shuō)出了教他們“捉蟲、搭窩、預(yù)測(cè)天氣、認(rèn)識(shí)時(shí)間”等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的發(fā)散，學(xué)生們想象的閘門打開(kāi)了。

二、妙用插圖，訓(xùn)練表達(dá)

與老版教材相比，部編版教材多了許多精美的插圖。這些插圖不僅僅是起了美化的作用，更多的是作為課程資源的一部分，幫助學(xué)生提高觀察、理解、想象和表達(dá)能力。插圖是靜態(tài)的，反映的只是某個(gè)瞬間的情狀，這無(wú)疑又為學(xué)生的想象提供了廣泛的空間。教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的情境，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，讓畫面“活”起來(lái)，從而復(fù)現(xiàn)或拓展文中情景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖說(shuō)話、你問(wèn)我答、口語(yǔ)交際、小組合作等方式，讓學(xué)生描繪插圖中的情境或復(fù)述課文主要內(nèi)容。

《開(kāi)滿鮮花的小路》的插圖畫的是“鼴鼠先生家—刺猬太太家—狐貍太太家—松鼠太太家”這條小路上繁花似錦的畫面。教學(xué)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，然后觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫了些什么。再讓學(xué)生圖文對(duì)照，邊讀邊觀察，找出主要人物的家，進(jìn)而弄清楚課文敘述的順序。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：這一路上，鼴鼠先生會(huì)邊走邊說(shuō)些什么呢？他和三位太太之間又是怎么對(duì)話的呢？最后，在同桌之間借助圖畫講講這個(gè)故事的基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，圓滿完成“我能借助圖畫講講這個(gè)故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧繪導(dǎo)圖，發(fā)展思維

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種手段，它可以化難為易，形象直觀地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練大有裨益，同時(shí)可以避免教師繁雜冗長(zhǎng)的講述，使教學(xué)效果事半功倍。

《千人糕》一課的教學(xué)中，我先讓孩子們匯報(bào)“千人糕”的來(lái)歷，在黑板上將孩子們的匯報(bào)板書下來(lái)，再用線條聯(lián)系起來(lái)，告訴學(xué)生這就是“思維導(dǎo)圖”，它可以幫助我們理清“千人糕”要經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才能得到。

用這種方式來(lái)理解“千人糕”形象直觀，以至于后面問(wèn)學(xué)生“這米糕為什么叫千人糕”時(shí)，學(xué)生們都知道原因：這米糕是用許多人的汗水、勞動(dòng)換來(lái)的。在課后練習(xí)二中，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)其他物品要經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始嘗試畫思維導(dǎo)圖，雖不完美，但能準(zhǔn)確地表達(dá)。我想，日積月累，學(xué)生的想象力會(huì)不斷增強(qiáng)，思維也會(huì)得到拓展。

四、創(chuàng)設(shè)情境，續(xù)編作品

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中展開(kāi)想象，眼前出現(xiàn)了一系列豐富的表象時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)是不是就達(dá)成了呢？非也！因?yàn)閮H有豐富的想象而無(wú)生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。我們還必須借助語(yǔ)言對(duì)這些豐富的表象進(jìn)行分解和綜合，形成所需要的新形象。

如教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一文，為了使學(xué)生充分感受第2、3小節(jié)描繪的夢(mèng)境的“美”，我用歡快的語(yǔ)調(diào)誦讀，用抑揚(yáng)頓挫的聲音來(lái)吸引學(xué)生，配合得體的體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情境美，在腦中浮現(xiàn)出：綠綠的草坪、紅紅的野花、藍(lán)得透明的天空、手拉手的雪松、蘋果般的太陽(yáng)……學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、想，交流了自己夢(mèng)里的景物：金黃的油菜花、綠油油的麥苗、晶瑩的露珠、吐著泡泡的小魚……這些景物雖形形色色，但都寄托了孩子們美好純真的心靈。有了這些表象，我再引導(dǎo)他們有所選擇地運(yùn)用自己想象的景物，模仿詩(shī)歌第2、3小節(jié)的寫法，寫出屬于自己的小詩(shī)來(lái)。

正是這樣由淺入深地訓(xùn)練，學(xué)生們寫出了許多精彩的小詩(shī)。比如：張慶航的“手指點(diǎn)過(guò)的地方，一片片桃花，紅了；一朵朵梨花，白了；一條條小溪，清了，清——得——醉——人！”吳奕辰的“在一望無(wú)際的田野上，油菜花們手拉手，請(qǐng)蜜蜂來(lái)采蜜。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山岡上，長(zhǎng)出了棉花糖般的云，又白——又軟！”由此可見(jiàn)，只要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，訓(xùn)練得法，每位孩子都是想象家，都可以創(chuàng)造出優(yōu)美的語(yǔ)言。

研究表明，小學(xué)低年級(jí)的孩子如同一張白紙，他們的感覺(jué)敏銳、細(xì)膩，他們的思維開(kāi)闊、奔放，處于想象力發(fā)展的黃金時(shí)期。因此，借助文本，適時(shí)地激發(fā)，可使他們的想象力保持蓬勃向上的姿態(tài)，從而促進(jìn)言語(yǔ)思維的發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。