確立角色意識，提高教學實效
——小學語文教師角色定位之我見

吳向東

(肥東縣六家畈學校 安徽合肥 231600)

在小學語文教育教學中，筆者越來越感覺到，小學語文教師除了充當“促進者、研究者、建設者、開發者”這樣的理性角色外，還應當充當更感性的角色，在貼近學生的同時，促進教與學的同生共長，切實提高教育教學的實效性。筆者認為教學中，小學語文教師還要充當以下幾個角色。

一、課程資源的開發者——編輯角色

語文課標強調，語文教學“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。這決定了小學語文教師要結合學生的實際來編輯課程資源。語文課程資源就在我們的身邊，教師應該從教學價值、語文價值和兒童價值等多方面入手，采用科學可行的開發策略。拿語文閱讀教學來說，一篇文本是教科書上的語文課程資源，但課堂教學絕不能僅就教材來教學，而應以教材為例進行課程資源的進一步開發，語文教師的編輯角色由此確立。

例如，教學《太陽》一文時，筆者對文本采取資源另行編輯的方式進行課堂教學。依據文本，教學前編輯了這樣幾個問題：1.文本前三段分別向讀者介紹了太陽的哪幾個特點？2.第四段第一句在文中起什么作用？3.文本從哪些方面向讀者介紹了太陽與我們的關系非常密切？這幾個問題引導了學生對文本的閱讀，使學生在教學前就能通過閱讀了解文本內容。在教學后，筆者又編輯了這樣幾個問題引導學生進一步了解太陽：1.太陽除了“遠、大、熱”三個特點外還有什么特點？2.你還能從哪些方面介紹太陽與我們人類的關系非常密切？文本中對太陽的介紹畢竟是有限的，教學后，進一步引導學生閱讀相關的知識，豐富學生對太陽的認識，這是閱讀教學走出課堂、貼近學生生活非常重要的一步。

二、課外閱讀的推動者——向導角色

學生語文能力不是在課堂教學中形成的，而是在課外大量的語文實踐中不斷累積而成的，推薦并指導小學生閱讀課外書籍是小學語文教師重要的工作。讓小學生樹立正確的閱讀觀在小學階段是非常重要的事情，小學語文教師最大的成功就是讓學生喜歡讀書，真正使學生的閱讀成為“悅讀”。小學語文教師要充當好向導角色。為此，筆者在課堂閱讀教學之外，積極組織學生開展課外閱讀，每上一課，都會向學生推薦相應的課外閱讀文章(或書籍)，引導學生積極參與到課外閱讀中。這一方面是對課內閱讀的鞏固與延伸，讓學生實踐在課堂上學到的閱讀技能與技巧，進而漸漸形成自身的閱讀能力，另一方面培養學生的課外閱讀興趣，讓學生真正喜歡閱讀，慢慢做到閱讀生活化，終生離不開書籍。而后者才是更為重要的，是小學語文教師向導角色課外閱讀推動的真正目的。作為向導，小學語文教師必須有規劃、分階段、有目標、分步驟地將課內外閱讀有機地融合在一起，逐步實現閱讀由課內向課外的轉換，從而真正提高小學生的閱讀能力。

三、學生能力的欣賞者——觀眾角色

學生語文能力是在長期的大量的語文實踐中通過體驗、探究和感悟得以形成的，小學生語文能力也是需要別人來欣賞和肯定的，因此小學語文教師還要是小學生語文能力的欣賞者。在日常教學中，語文教師通過創設表演機會，為小學生提供交流平臺，并不時地給予恰當的評價與鼓勵，提高小學生提高學習語文的興趣。如可以在每周的語文課中設立一兩節語文活動課，讓它成為學生們展示個人語言風采的舞臺。“詞句接力賽”“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等形式一定會吸引學生的。還可在班級的學習園地中，開辟“讀書”專欄，設立“萌芽集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、美文佳作、百科知識等摘抄上去，以利于互相交流學習。如此一來，學生的語言能力獲得肯定，心理上會產生極大的滿足感，從而更加激發他們學習語言的熱情。對學生語文能力的欣賞、評價是促進學生學習語文的有力途徑，小學語文教師要充當好觀眾角色。既然是觀眾角色，還要注意及時評價，以利于小學生進一步提高語言能力。

作為一名新時代的小學語文教師，我們必須確立多種的角色意識，只有這樣，才能真正提高小學語文的課堂效益，實現小學生語文素養的形成。