妙用書外資源 激活教學內容
——談《道德與法治》課程資源開發利用的途徑

湯多寬

(長豐縣城關中學 安徽合肥 230001)

隨著統編教材初中《道德與法治》的使用，與之相配套的培訓和教研也拉開了序幕。同樣是一節課，為什么有的課堂是死氣沉沉，有的課堂則是高潮迭起、互動不斷？原因固然很多，我認為，部分教師使用新教材僅僅是照本宣科，不能科學、合理地開發利用書外資源，激活教學內容可能是一個重要原因。

由于受到時事、地域以及編者的主觀因素影響，統編教材也會有很多局限性。同時，隨著新課改的深入，大家也意識到統編教材也僅僅是我們課堂教學的“素材”之一，特別是新教材給教師留下足夠的發揮空間，不能簡單地“滿堂灌”“教教材”。這就要求我們教師要學會創造性地使用教材，要注重開發利用教材以外的課程資源，也就是說，要學會妙用教材之外資源，激活教學內容。當教學內容被我們具體化、形象化、趣味化、生活化的時候，一堂充滿智慧與精彩、深受學生歡迎的《道德與法治》課自然就水到渠成了。下面筆者拋磚引玉，談談自己的幾點思考和做法。

一、與學生分享自己的“人生經歷”

我們通常說“人生經歷”就是一筆寶貴的財富。其實，教師自己的成長經歷、生活閱歷、經驗教訓也是不可多得的教學資源。我們完全可以根據教學需要，適當地把自己的閱歷、感悟與教學內容融為一體，來啟迪學生思考相關問題。當我們和學生分享自己的人生經歷、情感體驗、人生感悟和審美情趣的時候，最容易與學生產生情感上的共鳴。比如，我在講授《道德與法治》七年級上冊第六課第二框“師生交往”時，首先回顧了自己成長路上得到諸多老師的關心和幫助，得出的結論是：我帶著一顆感恩的心走上了三尺講臺。接著，我又與學生分享自己初為人師時的幾個事例：有我作為班主任冤枉學生的故事，也有學生誤解我的故事。旁觀者清，接下來，請同學們結合教學內容進行評判、分析，進而讓同學們聯想自己和小學老師以及現在的老師交往歷程，他們自然是既有思念、喜悅、也有委屈和困惑。那么正確的做法是什么呢？伴隨著師生互動，自然而然地突破了課程中的重點、難點，也充分體現了培育學生的核心素養。

二、與學生互動，激活教學內容

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。一個班級的同學，由于來自不同的家庭，其成長環境、興趣愛好、智商、情商也有差異。如果我們能夠根據教學內容，適當與學生互動，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且可以增強課堂教學的針對性和實效性。比如，我們讓學生上臺表演情景劇、小品，開展辯論賽等，展示同學們的特長，培養同學們的語言表達能力和團結合作的精神。我們還可以圍繞一個主題，讓同學們結合自己的理解暢所欲言、獻計獻策。比如，在學習《道德與法治》七年級下冊第八課第一框“憧憬美好集體”時，可以請同學們結合自己小學時期的成長歷程，談談“你憧憬的美麗班級有哪些特征”，請為本班級獻一條合理化建議。

三、適時選用網絡信息資源

隨著計算機、網絡技術的發展，“秀才不出門，盡知天下事”真正變成了現實。網絡信息資源豐富多彩，但也良莠不齊。教授《道德與法治》的老師在選用網絡信息資源時，不僅要甄別、精選，更要考慮到時效性，做到適時選用網絡信息資源。我們在備課的時候，要關注最近一段時間網絡上有無和本節課教學相關聯的內容，盡量不要采用時間已久的網絡信息資源，因為太久的信息很難讓學生產生興趣，從而影響教學實效。同時，我們還可以引導學生充分利用信息技術工具提高學習效率。比如，隨著黨的十九大的閉幕，有關我們國家的一些論述變了，但是教材中相關知識點的表述還沒有來得及調整，于是我們要求同學從網絡上查找到現階段我國主要矛盾等內容的新表述，并嘗試分析其變化的原因。此外，我們通過和班級同學建立QQ群、微信群，相互交流，隨時掌握學生的思想脈搏，這也是我們課堂教學資源收集渠道之一。

四、精心選用生活中的資源

如今，我們在觀摩優質課時，越來越感受到《道德與法治》課的生活氣息越來越濃，課堂教學生活化已成趨勢。生活即教育，教育即生活。現實生活本身就是一個巨大的課程資源寶庫。日常生活的衣食住行、人際交往，自然資源的花草樹木、人文地理，人文資源的風土人情、名言警句等構成了我們豐富的生活課程資源。當然，我們要根據教學內容，精心選用，做到恰如其分、恰到好處。比如，在學習《道德與法治》八年級上冊 “尊重他人”“誠實守信”“堅持國家利益至上”等框題內容時，我們可以讓學生講述、評析“晏子使楚”“立木為信”“蘇武牧羊”等成語故事。再比如，我們在學習《消費者權益保護法》時，請同學們到商場、超市去調查了解商品外包裝袋上的產品說明，明確我們作為消費者享有哪些權利，進而討論：“如果發現‘三無產品’或‘過期產品’怎么辦？”從而實現學以致用。

五、巧妙利用課堂偶發事件

面對幾十個活潑可愛的孩子，我們老師在上課時，難免會遇到一些偶發事件，教師如果能夠用自己的智慧，冷靜、理智地處理，偶發事件就可能變成很好的課程資源，變消極為積極，變尷尬為幽默，課堂教學氣氛反而會更加熱烈。反之，面對偶發事件，如果教師處理不當，不僅會讓一個好的課程資源稍縱即逝，還有可能導致師生抵觸，課堂教學難以繼續下去。也就是說，我們老師要學會把課堂上學生突如其來的“干擾”巧妙地轉化為難得的課程資源，這不僅是展示教師的聰明才智，更能贏得學生的尊敬。比如，在學習《道德與法治》八年級上冊 第二課第二框“合理利用網絡”時，電子白板上突然冒出一條垃圾信息，同學們頓時交頭接耳、小聲嘀咕。我沒有立即刪除這條信息，而是引發學生思考討論：1.你如何看待這種現象？2.網絡還給我們帶來哪些困擾？3.如何理性參與網絡生活？4.讓網絡空間充滿正能量，我們中學生能做些什么？再比如，在學習《道德與法治》八年級下冊 第三課第一框“公民基本權利”時，當我們師生正在探討“公民的人格尊嚴權包括名譽權、榮譽權、肖像權、姓名權、隱私權等”這一問題時，突然，有一個同學大聲喊另一個同學的“綽號”，“綽號”很難聽，全班同學哄堂大笑，當時另一位同學臉漲得通紅，有一觸即發之勢。我當即讓喊“綽號”的同學站起來，讓其反省自己的行為是否侵權？侵犯了同學的什么權利？并賠禮道歉。緊接著圍繞“為什么說‘亂起綽號’是侵犯了名譽權而不是姓名權？”展開討論。如何因勢利導，變“干擾”為課程資源，也是在考驗我們教師的智慧。