新形勢(shì)下中職德育課情景式教學(xué)分析

鄭光圻

(大田職業(yè)中專學(xué)校 福建三明 366100)

近年來(lái)，隨著我業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了巨大的成績(jī)，中等技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)，職業(yè)教育引起了國(guó)務(wù)院及省市政府以及社會(huì)團(tuán)體的高度關(guān)注,迎來(lái)了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。然而，德育課作為職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，在中職學(xué)校的教學(xué)效果并不理想，教師難教，學(xué)生厭學(xué)。怎樣才能立足于教材，適時(shí)改變德育教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中職德育課堂教學(xué)效率得以提高，值得廣大中職德育教師思考。作為一種探索，筆者將情景式教學(xué)方式引入中職德育課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、情景式教學(xué)的內(nèi)涵

情景式教學(xué)是現(xiàn)代教育課程中用得非常多的一種教學(xué)模式，是各校大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用條件，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而在情趣盎然中幫助他們從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、關(guān)鍵內(nèi)容和知識(shí)技能，以達(dá)到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。情景式教學(xué)研究起源于20世紀(jì)90年代，比較著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家是美國(guó)的戴維·H.喬納森，他在2000年出版的《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中對(duì)情景式教學(xué)做了如下描述：“情景是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生把一個(gè)要探究的概念和熟悉的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”

二、中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生是我國(guó)青少年的一個(gè)龐大群體，也是進(jìn)行思想道德教育的關(guān)鍵對(duì)象。德育課是中職學(xué)校開展德育教育的主要場(chǎng)所，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中普遍處于一種尷尬境遇，即老師難教、學(xué)生不想學(xué)。有調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的中職學(xué)生對(duì)德育課程不喜愛(ài)，他們認(rèn)為學(xué)校德育和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中普遍存在以知識(shí)傳授為中心，以內(nèi)在邏輯關(guān)系為依據(jù)，青睞知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，過(guò)分注重系統(tǒng)性理論知識(shí)的養(yǎng)成。這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑坏焕隗w現(xiàn)教學(xué)民主，還有損于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根本不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把學(xué)生作為接受道德規(guī)范和教條的容器，忽視了學(xué)生的德育課程需要，體現(xiàn)出重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重說(shuō)教， 輕習(xí)慣培養(yǎng)；重共性教育，輕個(gè)性引導(dǎo)的特征，沒(méi)有貫徹以學(xué)生為本的理念。大家都知道，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)到一技之長(zhǎng)，掌握一定的操作技能，而通過(guò)德育課能使學(xué)生更加深入地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)探索社會(huì)奧秘的方式方法，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。假如教師教給學(xué)生的只是固定的道德教條，就會(huì)讓學(xué)生在多元的現(xiàn)實(shí)生活中顯得手足無(wú)措。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以情景式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行中職德育課的教學(xué)顯得尤為必要。

三、情景式教學(xué)在中職德育課中的應(yīng)用

情景式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，全程參與教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用典型形象、創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)導(dǎo)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

在中職德育課教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容解析成生活中的點(diǎn)滴，采用一些貼近學(xué)生生活的事件，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常康氖窃诮虒W(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與高漲的熱情，從而使得學(xué)習(xí)效果大幅度提升。因?yàn)閷W(xué)生的情感是在一定情景下形成的，情景中的不同要素對(duì)情感的生成具有綜合作用。情景式德育課堂的起點(diǎn)就是情景，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身“觸摸”，使學(xué)生在“觸摸”下直接影響到情緒的調(diào)動(dòng)和積極性、主動(dòng)性的激發(fā)，這對(duì)教好中職德育課非常關(guān)鍵。如講解《職業(yè)道德與法律》中第八課“崇尚程序正義，依法維護(hù)權(quán)益”時(shí)，筆者首先向?qū)W生播放中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》、《道德觀察》、《法律講堂》等節(jié)目的“程序正義”相關(guān)片段，通過(guò)直觀形象的事件案例，利用里面的司法實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這一方面讓學(xué)生更多地了解事件發(fā)生的原委，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，另一方面，通過(guò)對(duì)事件的親身體驗(yàn)和心靈的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

2.模擬表演，讓學(xué)生身臨其境。

德育課的內(nèi)容往往比較抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教材中挖掘出素材，讓學(xué)生扮演課堂教學(xué)內(nèi)容里涉及的不同角色，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。如講解《公正處理民事關(guān)系》時(shí)，筆者以“如何公正處理民事關(guān)系”為主題，把教室當(dāng)作一個(gè)審理一起民事案件的法庭現(xiàn)場(chǎng)，讓班里每個(gè)學(xué)生自主選擇各類扮演的角色。他們有的扮演“民事法庭庭長(zhǎng)”，有的扮演“雙方當(dāng)事人”， 有的扮演“辯護(hù)律師”， 有的扮演“旁聽(tīng)者”。扮演各種角色的同學(xué)有充分發(fā)揮想象力的空間，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，深切理解并領(lǐng)會(huì)民法精神，學(xué)會(huì)如何尊重、維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益。在這樣的情境教學(xué)環(huán)境里，教師的“教”雖然顯得不那么重要，僅僅作為一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，但卻更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.以表演藝術(shù)形式進(jìn)行情景式教學(xué)。

在情景式教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教育實(shí)際的需要，通過(guò)表演藝術(shù)形式來(lái)豐富中職德育課教學(xué)內(nèi)容，如將歌舞話劇、相聲小品、漫畫圖片、辯論演講等中職學(xué)生喜愛(ài)的方式貫穿在教育過(guò)程中。通過(guò)這些方式，中職學(xué)生根據(jù)扮演的不同角色，設(shè)身處地去體會(huì)人和世界、人和社會(huì)、人和人、自我和自我間的價(jià)值關(guān)系，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。另一方面，還為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉、展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌敫鞣N情景當(dāng)中，學(xué)習(xí)到德育課教學(xué)的內(nèi)容、合作的樂(lè)趣和人生的哲理等。需要注意的是，表演藝術(shù)形式一定要與生活實(shí)際相結(jié)合，與我們的現(xiàn)實(shí)生活擁有緊密的聯(lián)系。只有這樣，才能在讓學(xué)生把德育教學(xué)內(nèi)容更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，其根本目的是幫助中職學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情景式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，重視發(fā)揮學(xué)生主體地位，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，全程參加的教學(xué)活動(dòng)。情景式教學(xué)也符合新課程改革的精神，更是中職德育理論課教學(xué)的有效途徑。總之，教學(xué)沒(méi)有定法，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們要大膽創(chuàng)新，敢于進(jìn)取，中職德育課才會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。