對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理對(duì)策研究

應(yīng)信夫

(次塢鎮(zhèn)中心學(xué)校 浙江諸暨 311800)

一、“問(wèn)題”學(xué)生的表現(xiàn)類型

1.心理障礙型。青少年正處在長(zhǎng)身體階段，他們的生理、心理方面都不夠成熟，缺少自我保護(hù)能力，明辨是非的能力差，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出各種各樣的心理問(wèn)題。心理問(wèn)題學(xué)生常見(jiàn)的表現(xiàn)有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、不合群、逃學(xué)、耐挫性差、暴力傾向、孤獨(dú)、自卑、考試焦慮等。如某所學(xué)校的一位初中生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)太差，做了一件極端事情——砸教室的門窗，而且打傷同學(xué)。原因是其父母對(duì)孩子期望過(guò)高，父母常在孩子面前說(shuō)：“只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力考上一所重點(diǎn)高中，然后考上一所名牌大學(xué)，家里的一切都不用你管”。而孩子看見(jiàn)父母辛苦，覺(jué)得考試不好，對(duì)不起父母，無(wú)形中，被父母推到了“懸崖”邊。又如在金州新區(qū)，發(fā)生了4名初一女生出走的事件，原因是4名女孩在期末考試后，想到外面去游玩，但是家長(zhǎng)給她們報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，她們覺(jué)得壓力大，就留下了“我的生活我做主，向補(bǔ)習(xí)班說(shuō)不，外出休息幾天”的字條。

2.行為問(wèn)題型。行為問(wèn)題學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出叛逆、任性、行為散漫，做事情往往會(huì)朝著相反的方向做，不聽(tīng)老師管教，紀(jì)律意識(shí)差，常常做出違規(guī)違紀(jì)的事情。行為問(wèn)題學(xué)生常見(jiàn)的表現(xiàn)有：多動(dòng)癥、攻擊性行為、頂撞老師、抽煙喝酒等。如某中學(xué)一個(gè)16歲的男孩，在班里經(jīng)常與同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)態(tài)度粗暴，老師布置的作業(yè)不能完成，上課喜歡哼小調(diào)，常做一些莫名其妙的動(dòng)作，引得同學(xué)哄堂大笑。他在面對(duì)老師的批評(píng)教育時(shí)表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度，有時(shí)還早退、曠課等。

3.學(xué)習(xí)問(wèn)題型。學(xué)習(xí)問(wèn)題型學(xué)生通常是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是行為規(guī)范還比較好。他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，沒(méi)有求知欲，精神萎靡不振。學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)有：偏科、厭學(xué)、注意力差、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。如某中學(xué)一個(gè)初二學(xué)生，在小學(xué)時(shí)成績(jī)處于班級(jí)里面的中等水平，上初中后因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差被家長(zhǎng)責(zé)備，造成他在學(xué)習(xí)態(tài)度上不端正，時(shí)常不交作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。老師見(jiàn)他也沒(méi)有犯什么錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)方面只能督促。

二、“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理對(duì)策

問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題不是與生俱來(lái)的，通過(guò)以上案例分析獲知，主要還是學(xué)校或家庭環(huán)境教育的影響。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，需要從學(xué)生、學(xué)?；蚣彝サ确矫嬷止芾?。

1.用情感去感化問(wèn)題學(xué)生

“問(wèn)題”學(xué)生的問(wèn)題是存在的，他們的弱點(diǎn)就是心靈深處往往是非常自卑的。由于問(wèn)題的突出，他們常常受到老師和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥以及同學(xué)的嘲笑，這會(huì)使得他們的內(nèi)心產(chǎn)生抵觸感和自卑感，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。因此，我們需要站在他們的角度去思考，用情感去關(guān)心他們，避免責(zé)備訓(xùn)斥。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罵他?！必?zé)備和訓(xùn)斥會(huì)造成他們產(chǎn)生戒心和敵意的心理。在感化這些學(xué)生時(shí)，我們需要充分給予他們面子，以非?；磉_(dá)的心態(tài)去引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生，消除他們的敵對(duì)情緒，給予他們“春天般的溫暖”。教師在日常的教育過(guò)程中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極去表?yè)P(yáng)他們，這樣才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的健康向上心理。對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，要做好心理方面的教育和心理救助，做到及時(shí)疏導(dǎo)。

2.做好管理工作

教師在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能單一以柔性教育為主，在批評(píng)教育的同時(shí)，要顧及學(xué)生的自尊底線。如一個(gè)學(xué)生因?yàn)樘诱n而謊稱自己生病了，針對(duì)這樣的問(wèn)題，需要及時(shí)處理，給予該生嚴(yán)肅的批評(píng)教育，并及時(shí)召開(kāi)主題班會(huì)，從而營(yíng)造良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。又如對(duì)一些紀(jì)律意識(shí)差的學(xué)生管理，可以采取懲罰教育手段，懲罰并不是體罰，應(yīng)該對(duì)他們采取一種強(qiáng)制性的糾正行為，可以安排他們?cè)缟洗驋咝l(wèi)生，參加學(xué)校的“義務(wù)勞動(dòng)”，考驗(yàn)他們的耐心和毅力。

3.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，做好跟蹤管理

“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生，往往與家庭的教育和家庭的變故存在一定的因果關(guān)系，尤其是父母的離異，會(huì)讓孩子的性格變得孤僻。一些父母對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)，會(huì)使得孩子形成霸道、自私等問(wèn)題。這時(shí)，教師要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別座談、微信聯(lián)系、電話溝通等方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮積極作用。