試論作文體驗能力的培養

梅 偉

(含山縣姚廟中心學校 安徽馬鞍山 238183)

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”朱熹的這兩句詩，時常引起我的深思：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？在平時的作文教學中，我們經常處于“教師難教，學生難學”的被動局面。究其原因，還是作文教學與生活脫節，背離了生活。《語文課程標準》強調：教師要激發學生對生活的熱愛，注重培養學生在寫作中觀察、思考的能力。當我們的作文教學寸步難行時，當學生感覺寫作無話可寫時，應當認真研讀《課程標準》并及時反思教學行為。其實，作文就是喚醒學生對生活的經歷和感受的體驗，有了這些身臨其境的體驗，學生就會產生強烈的表達欲望和寫作興趣，寫作靈感往往就誕生其中。

一、在生活中體驗

葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”每個孩子都有豐富的內心世界，蘊含著生活中的喜怒哀樂。他們在學習和生活中、在與他人的溝通中，總會產生各種情緒變化，這種變化其實就是一種體驗。在教學中，我及時捕捉這種變化，引導學生關注并體悟變化帶來的種種感受，讓學生敞開心扉，流露真情。

在一次外出參加培訓前，我告訴學生：“老師即將離開你們十幾天，雖然時間不長，但已經和你們朝夕相處兩年多了，相信你們在這兩年里也存了很多話想對我說。在老師臨行前，你們能告訴老師嗎？”于是，我給學生一個話題——“老師，我想對你說”，讓學生借本次作文的機會，想什么就寫什么。“一石激起千層浪”，學生興趣大發，因為他們心里有太多話要說，此時可以一吐為快。在這種寬松、和諧的氛圍中學生怎能不對作文產生興趣呢？

二、在想象中體驗

想象是創造力的基礎。對于一個民族來說，是否具有豐富的、開拓的、活躍的想象力，是衡量民族素質高低的重要標準之一，亦是一個民族科技創新能力賴以發展的基礎。想象是作者在原有感性形象的基礎上，根據自己的知識經驗，用語言文字加工描述，創造出自己從未接觸過的新事物、新形象的思維方法。

現在的小學生接受能力強、思想活躍、想象力豐富，結合課文內容，適時地進行續寫、編故事，給學生一個自由想象和任意發揮的空間，可以豐富學生的想象力，提高作文興趣。

在教學《愛之鏈》一課時，我適時引導學生想象喬依醒來以后的故事。同學們個個爭相描述，有的描述了喬依憑著精湛的修車技術被老婦人兒子開的公司錄用了，有的描述了喬依的妻子又幫助了老婦人的丈夫……通過同學們的描述，一幅幅充滿愛的畫面展現在我們眼前。引導學生在想象中體驗，極大地激發了學生表達的欲望，調動了他們運用生活積累的積極性，學生們還愁無話可寫嗎？

三、在觀察中體驗

兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水一樣。自然界的一切事物總是千變萬化的，只有引導學生用心去體驗，從新的角度去觀察事物，才能把握事物的特點，寫出真實具體、生動形象的文章。如果我們的小學生不知道觀察，不愿觀察，不會觀察，就可能會導致作文時無話可說。因此，教師平時在教學中要多滲透“細致觀察”的寫作要領，向他們講解如何觀察、關注身邊的事物。誠然，光靠教師平時的講解是遠遠不夠的，關鍵還是要給學生提供親身體驗、觀察的機會、教師在學生觀察的過程中去指導怎樣觀察、觀察什么，我相信一定會取得很好的效果。久而久之，學生就知道了如何去觀察周圍的人和事，并將其作為寫作的素材，相信此時作文對他們來說，已不是一件煩惱的事，說不定成為一件樂事。

有一次，我引導學生觀察花壇中的幾棵樟樹。我們都知道大部分花草樹木都是春天發芽開花，秋天的時候葉子和花會落下來，然而在這個生機勃勃的春天，落葉從哪兒來的呢？這時，有些細心的孩子發現了香樟樹里面又長了許多紅色的小葉子，這是為什么呢？在引導孩子們對落葉進行觀察之后，我再總結問題，鼓勵他們思考并搜集相關資料然后用文字表達出來。幾天后，一篇篇優秀的作文交到我的手中，看，他們想象的落葉，他們贊美香樟樹用詞語，真是別具一格。

四、在活動中體驗

著名作家孫犁說：“作家不是教室里培養出來的。”為了激發學生的寫作興趣，我注意開展各種豐富多彩的課外活動，引領學生走出課堂，感受生活的精彩。例如，我利用班隊活動開展畫鼻子、跳繩、兩人三足等活動，還利用晨會舉行“超級新聞場”等活動。這些多姿多彩的活動，肯定留給學生深刻的印象。

記得，我在班級開展了一次包餃子活動，學生們就開始興奮起來，有的忙著準備材料，有的積極地向家長討教經驗……記得活動當天，孩子們早已在教室里翹首以待我的到來。活動還未宣布開始，有的已迫不及待地包起餃子了。他們那認真、專注的神情深深地感染了我。活動過后，我讓他們每個人都動筆寫寫自己的感受，無論是一個片段還是一篇習作都行。他們在第二天的習作課上交流片段及作文的時候，是那樣的繪聲繪色。這就是從活動中體驗而來的作文，真實又生動。

五、在實驗中體驗

學生對實驗尤為感興趣，在實驗中往往會有新的發現，對事物也會有新的認識。因此，引導學生在實驗中去體驗，可以調動學生表達的積極性，巧設疑難可以誘發學生思維，激發表達的欲望，從而達到邊做邊寫的目的。

一次，在讓學生寫《我的發現》時，我在課堂上做了一個大氣壓強的實驗。我先拿出一個玻璃杯和一張紙，并在玻璃杯中裝入滿滿一杯水，讓學猜一猜：在杯口蓋一張紙片后倒置，杯口的紙片會怎樣？我請了兩個同學試著去猜測，他們都胸有成竹地說：“水會將紙壓下來。”這時，我現場演示給學生看，當學生們看到水并沒有流出來時，個個面露驚訝的表情。我看時機成熟，立刻問道：“你們看到了什么？心里是怎么想的？”接著，我又把杯中的水倒去一大半，故意邀請一位同學上來操作一下，并大聲地說：“剛才的水太多，為了確保實驗的成功，我們將水倒掉一些，在他操作時，請同學注意觀察。”可這位同學一連做了幾次都失敗了，臉上露出沮喪的神情時，我再讓同學說說為什么實驗會失敗，大多數同學都認為他操作得不規范。然后，我將杯中倒滿水，讓他按照剛才的方法再試一試，出乎所有學生預料的是，這次實驗竟然成功了。這時，同學們紛紛提出疑問。我又鼓勵學生課后查找相關資料，并將自己的發現寫下來。學生通過實驗，有了親身體會，頃刻間覺得有很多話可說，有許多話可寫。

綜上所述，教師引導學生作文，要從學生的實際出發，注重總結生活中的各種素材，并且加以想象，認真觀察、靈活運用，讓學生在體驗中體會到寫作的樂趣，產生強烈的表達欲望，真正做到為有源頭“作文”來。