在交流中提升口語交際能力

宋銀翠

(合肥市馬崗實驗小學 安徽合肥 231633)

在小學語文的教學中，口語交際一直沒有得到足夠的重視，教師對于口語交際的教學，只是停留于口頭，有些教師甚至在教學中使用方言。學生參與意識也比較薄弱，在教學過程、教學評價方面都存在著巨大的漏洞。這不僅嚴重違背了語文教學中對學生口語交際能力的培養目標，不利于教學工作的順利開展，而且極大地限制了學生能力的發展。另外，語文作為一門語言，在學習中有著它獨特的實用性和嚴謹性，要求教師注重學生口語交際能力的培養。這在一定程度上都促使教師在教學中要重視口語交際的教學。

一、課前充分準備材料

在口語交際課程實施前，教師要在課前搜集資料，準備充實的口語交際案例以及較為專業的口語交際知識，為整節課的順利開展奠定基礎。同時，教師還可以在課堂開始前一兩天，就向學生布置需要提前準備的口語交際話題，或者組織學生圍繞課題搜集相關資料或準備素材。教師與學生雙向的課前準備，能夠保證課堂內容的充實，讓課堂教學更加貼近生活，也便于學生今后的運用相關知識。

例如，教師在“影視劇評說”這一口語交際教學開展之前就要進行充分的資料準備。筆者在教授這一課程之前，不僅對最近熱播的影視劇的風評進行了充分的了解，并且對學生進行了充分的問卷調查，了解學生的喜好，同時觀看其他教學案例，吸取經驗教訓。同時，筆者在課堂教學前一周就利用學生午休時間，共同觀看一些電影。讓學生結合自己以前看過的影視劇，選出自己“喜歡的”和“不喜歡的”影視劇，并寫出喜歡和不喜歡的理由，提示學生，可以從劇情、人物、臺詞等方面入手。學生們通過課前的相關準備，有效地保證了課堂交流的時候有內容，更能充分表達自己的想法，提升口語交際能力。

二、課時創設互動情境

口語交際是人與人在雙向互動過程中的交流與溝通，而不是單人的學習。因此，教師在進行口語交際的教學中，要盡量避免課堂上出現“一言堂”的情況。在口語交際課堂上，教師要為學生口語交際活動的開展創設一個自由互動的情境。在這樣的情境中，學生才能做到臨場發揮，才能將實際生活與口語交際結合起來，在增強參與感的同時提升學習效率，體會到口語交際的重要性。

例如，在“學會求救”這一口語交際教學中，教師就可以組織學生開展互動教學。筆者在教授這一口語交際活動的時候，就組織學生進行互動，營造出一個火災現場。學生分別扮演火災被困者、消防員、火警接警員、醫護人員，訓練火災發生情況下的口語交際能力。通過這樣一個情境的創設，學生在互動中感受到口語交際能力的重要性，并能學到應急知識，能在生活中的危急關頭做到臨危不亂。同時，培養了學生堅強的意志，潛移默化中促進了學生道德素質的全面提升，實現全面發展。

三、適時進行多形式評價

口語交際教學不能得到良好落實的原因之一就是教師評價不及時、不到位。一個合理的科學的評價對學生口語交際能力的提升起著關鍵的作用。因此，教師應該建立科學、有效、公平的多樣評價機制。只有這樣，學生才能及時吸取經驗、反思教訓，從而促進口語交際能力的穩步提升。

具體來說，口語交際能力的評價可以有三種，主要包括教師評價、學生互評和家長評價。教師的評價是最為及時也最為科學的，因此，教師就要在課堂上對學生進行及時的反饋，讓學生明白自己的優勢和劣勢，從而提高學習能力。學生之間的互評是一種比較新穎的評價方式，學生之間的互評沒有了教師與學生的隔閡，在時間和空間上限制減少，更為便捷快速。最后一個就是家長評價，所謂家長評價，就是學生在實際生活中運用口語交際能力解決問題的時候家長的評價。家長的評價延伸了口語交際能力的學習線，能讓學生在實際運用中提升自己的能力。

例如，在“設計一條公益用語”這一口語交際教學時，教師可以在課堂上直接對學生設計的作品進行評價，這更加直觀也更為高效。筆者在教授這一部分的時候，就綜合運用了兩種評價方式。在課上，教師鼓勵學生對自己的成果進行展示，并讓其他同學對其進行評價，之后再由教師進行總結評價。這樣一來，學生在吸取自己經驗的同時，借鑒了其他同學的優點，促進了自身的發展。

總而言之，小學語文教師在進行口語交際教學的時候，要根據學生情況和實際需要，在課前進行充分準備，讓學生在互動的情境中學習知識，并在多樣化評價機制中進一步提升口語交際能力。