學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

王忠發(fā)

(鳳陽(yáng)縣二鋪中心小學(xué) 安徽滁州 239000)

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是一種閱讀欲望的自我意識(shí)催生。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。所以，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既要準(zhǔn)確定位學(xué)生的角色，更需要教師做好引導(dǎo)。

一、尊重學(xué)生閱讀的主體權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，首要的就是尊重學(xué)生的主體地位。另外，要有充足的時(shí)間保證，并要求學(xué)生努力做到讀與講結(jié)合，讀與思結(jié)合，讀與練結(jié)合，讀與問(wèn)結(jié)合。讓學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化解讀。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，老師的一系列教學(xué)活動(dòng)擠掉了學(xué)生大部分的閱讀時(shí)間，而教師的過(guò)度引導(dǎo)也讓部分學(xué)生失去了閱讀時(shí)的自我品味。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)要把閱讀的主體權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生。

二、做學(xué)生閱讀的“引路人”

學(xué)生閱讀時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生有自己的體會(huì)，并能提出自己的疑問(wèn)。如：在閱讀《只揀兒童多處行》時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：為什么要寫(xiě)海棠花開(kāi)得旺？我并沒(méi)有立即給予答復(fù)，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)朗讀，反復(fù)推敲，最終學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)花兒和兒童一樣，有著旺盛的生命力，在春天的感召下展現(xiàn)著勃勃生機(jī)。學(xué)生明白了兒童多的地方就是春天。但是，由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，積累不夠，認(rèn)知力有待提升，他們?cè)陂喿x中常常會(huì)出現(xiàn)一些閱讀障礙，必須及時(shí)排除。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所面對(duì)的是獨(dú)立的有意識(shí)的人，這就要求教師教學(xué)時(shí)定位要明確，要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文閱讀就是根據(jù)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行意義改造，從而使讀者領(lǐng)悟文字所傳達(dá)出來(lái)的意蘊(yùn)和情感。這種改造因生活經(jīng)驗(yàn)不同而不同，教師應(yīng)當(dāng)在尊重多元文本解讀的前提下，對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是對(duì)閱讀策略的實(shí)踐，更是一種思想的啟迪和意識(shí)的培養(yǎng)。

三、閱讀方法要靈活多元

1．以圖解文。就是利用課本的插圖來(lái)表現(xiàn)文學(xué)形象，使人看圖知義。如學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖的方式來(lái)理解古詩(shī)的內(nèi)容，觀察“一枝紅杏出墻來(lái)”來(lái)，想象園中春意盎然、群芳斗艷，從而感悟古詩(shī)的意境，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2．配合音樂(lè)閱讀。如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，聽(tīng)音樂(lè)《春夜喜雨》，結(jié)合第五段的內(nèi)容，體會(huì)田老師編故事給“我”帶來(lái)的收獲：學(xué)了知識(shí)，受了教育，也播下了文學(xué)的種子。這樣，同學(xué)們?cè)谔找鼻椴俚耐瑫r(shí)，增加了學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。

3．分角色朗讀。對(duì)一些故事性強(qiáng)、對(duì)話精彩的文本，如蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《水》，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，再分角色朗讀。最后，我請(qǐng)六名學(xué)生分別扮演“媽媽”和“五個(gè)孩子”，讓他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)中理解文章的意蘊(yùn)。

四、堅(jiān)持師生平等地走進(jìn)文本

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差異，決定了閱讀的不同意義解碼。這就要求在閱讀中既要為學(xué)生閱讀提供一個(gè)平臺(tái)，更需要防止預(yù)先帶入教師的觀念。學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和能動(dòng)思維，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)既要為學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)契機(jī)，更要為學(xué)生與老師的交流提供一個(gè)有效的平臺(tái)。在閱讀過(guò)程中老師、學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利是平等的，學(xué)生在閱讀中，只要他們有特殊的見(jiàn)解，就應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)。閱讀中的理解，多是由文本生出，所以，師生雙方要平等地進(jìn)入文本，就彼此解構(gòu)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

總之，在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要尊重學(xué)生閱讀的主體地位，在給予學(xué)生時(shí)間保障的同時(shí)，還要注意方法的運(yùn)用和師生、生生間的經(jīng)驗(yàn)交流。只有切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。