語文課堂教學中如何抓住閱讀這條“根”

萬家松

(肥西縣四合學校 安徽合肥 231241)

我們的語文教學，似乎總是在不斷地抱怨中前行，盡管許多語文教師做了繁重的工作，可是效果不盡如人意。

作為語文老師，我們總認為語文教學不過是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。筆者認為，這是對語文教學的一種片面的認識。我們不妨先來看看，當前語文課堂教學的幾種常見現象：

一、以講帶讀，學生失去主動。目前現狀是有的教師從上課第一分鐘一直講到下課，甚至還拖堂講，學生在課堂上沒有思考和開口表達想法的機會。教師認為這是節約時間，把該教的全部傳授給學生。其實語文學習是靠學生在閱讀過程中的自我感悟，教師只能給予必要的引導和指點，豈能以教帶讀？教的目的是讓學生學會學習，獲得知識，獲得能力。教是為了不教，以講帶讀，只能是低效，甚至無效的。

二、以問帶讀，學生浮光掠影。有的教師為了體現新課改精神，大搞群言堂。一節課中教師連續不斷地提問，學生群體回答，根本不給學生靜心思考的時間，看似啟發式教學，但學生失去誦讀、思考、感悟文章的機會。有位教師教朱自清《背影》時，提了很多問題，比如，本文寫了哪些事，抒發了什么感情，為何以“背影”為題目，文中背影出現幾次，為何重點寫買橘子這件事，等等。一問就是一堂課，十分熱鬧，完全流于形式。

三、以練帶讀，語文失去本性。上課文猶如教考卷上的一篇閱讀文章，設計一系列的小問題，認為只要解決了這些問題，教學任務就算完成了，學生就理解了文章，甚至如“這樣的問題經常會考的，我告訴你們要怎么回答”這樣的教學語言在課堂上頻頻出現，目標極其明確，直指考點。其實這種教法難以培養學生的語文綜合能力。

語文教學的核心是讓學生學習、感悟、運用語言，積淀語文素養，提高語文能力。語文教學中閱讀是“根”，讓學生走進文本，美美讀，慢慢悟，徜徉于美妙的語文世界。華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》中提出“學生是教學過程的終端，是教育的主體”的核心理念，無疑告誡我們要從“師本教育”中走出來，倡導生本語文！那么，何為生本語文課堂教學之“根”？是閱讀。試想，沒有“根”的存在，哪來的“枝繁葉茂”？

為什么生本語文教學的“根”是閱讀呢？有學者曾說過：“閱讀，不僅建立了讀者與文本之間的關系，還打開了人們認識和探索世界的窗口，從而獲得了理性的對話、情感的溝通和審美的陶冶。”閱讀，是一種帶有個人情感與體驗的認知活動，學生在活動中會有獨立的思考與分析。最基本的思考是簡單的元認知，如一個陌生字的讀音，一個新詞語的意思，一篇文章的結構框架，文章中心思想等。高層次的思考是學生對文章的感悟，以一篇文章的閱讀作為一個平臺，在此平臺的基礎上引出多層次的、具有個體情感體驗的思考。

“生本教育”理念下的生本語文課堂教學的基本體現是：“閱讀—感悟—交流—表達”，閱讀是根本，感悟、交流、表達建立在閱讀之上。所以生本語文教學中要強調重視學生的閱讀，循序漸進地提高學生的思考能力和感悟能力，讓學生在不斷的大量的閱讀中逐漸提升語文能力。那么在語文教學中，我們該如何去抓住閱讀這個“根”？

首先，創造氛圍。成功的閱讀教學不是強制學生思維，而是激發興趣。課堂上，利用多媒體為學生播放一些符合意境的圖片和音樂，幫助學生閱讀。

其次，降低門檻。興趣是最好的老師，更是愛學、好學、能學的基礎。而要想調動學生閱讀的興趣，“生本教育”理念給了我們非常明確的指引——“低入”，即降低難度和要求，讓每個學生都感覺到自己能夠去做，而且有興趣去做，做了就一定會有成就感。比如，我們準備教一個單元時，怎樣讓學生對所學文章有閱讀興趣，我們不妨提前一周讓學生去閱讀本單元課文，然后再給學生一個“低入”的問題：讀了這些文章，你最感興趣的一篇是什么，談談自己的想法。對于這樣的問題，學生是能夠寫出只言片語的，哪怕是一句話，都是學生的收獲。閱讀最大的享受無非是讀出自己的思考與感受，學生自主的閱讀，閱讀興趣慢慢地就會越來越濃，越來越高，“低入”滿足了不同層次學生的閱讀需求。

再次，適時指導。這時，作為語文老師就要進一步指導學生閱讀。畢竟此時孩子對事物的認識是初步的，是有局限的，是非判斷能力也是不足的。比如，學習了《爸爸的花兒落了》以后，可以為學生推薦閱讀林海音的《城南舊事》這本書，在閱讀中學生了解了英子筆下的市井百姓的生活，感受北京民俗特點與文化風格。通過這樣的閱讀指導，培養學生在閱讀中的選擇能力，實現從課內走向課外，從走進文本到走出文本。

最后，小組交流。《學記》：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”郭思樂教授在《教育走向生本》中也提到：“學習小組是生本教學中的重要的一環，沒有小組就沒有生本。”語文教學中，我們要鼓勵學生進行閱讀的交流活動，這既是一種生本理念，也是一種閱讀方式。小組交流，是和同學、老師分享自己所讀的文章及感受，探討在閱讀中自己產生的疑惑。每個學生的閱讀能力都存在差異，通過學生之間的交流，互相傾聽、幫助和學習，既能相對平衡彼此的差異，提高閱讀能力，讓每個學生都獲得成功的喜悅，也能讓原本對問題一籌莫展的同學，通過點撥、啟發、討論，順利地解決問題，同時也能培養孩子的合作探究能力，營造良好的課堂閱讀氛圍，讓語文教學邁向一個更高的層次。

總而言之，在生本語文教學中只要我們抓住了閱讀這條“根”，學生的語文素養就會不斷提高，學生就會用“心”去思考與感悟語文。以閱讀為本的生本語文課堂，將是活力四射、朝氣蓬勃的課堂，是生生間、師生之間暢所欲言的思想交流與碰撞的盛宴！這樣我們就可以盡享語文教學的春天，盡享青春的精彩！