情境教學在初三英語語法復習中的應用

余 露

(懷寧縣獨秀初級中學 安徽安慶 246121)

語言是形成思想的工具，沒有語言的鞏固，思維無法定形，思想通過語言而現實化，在這個意義上說，沒有語言就沒有思維。因此，在培養學生言語能力的過程中，定然離不開學生思維力想象力的培養。成功的英語教學關鍵就在于教師是否能為學生創設一種符合學生身心發展特點的情境。通過情境教學，可以更好地激發學生對英語的學習興趣，在教學方式上會更側重英語語言的交際功能，提高學生實際運用英語的能力。

那么，如何在初三語法教學中，能夠兼顧教學效率的提高和良好情境創設呢？本文以筆者的一節初三語法的復習課Revision of Junior English——The Infinitive的片段為例，展示如何在語法教學中創設情境。

教學片段一：利用視頻激發學生的好奇心，自然導入到相關情境中。

Step1Lead-in

Play a short video of different places of interest and ask the students to guess what the teacher’s dream is.

設計意圖：通過不同國家標志性建筑的視頻以及教師言語的描述，激起學生對將要設定的情境的興趣，以便對學生將要接觸的情境做好預熱。

情景再現：在師生的問候中加入關于夢想的討論，引出本文的大背景：“What is your dream?”在此之后，播放一則小視頻。邊播放邊引導學生回答視頻中出現的名勝古跡的英文名及所屬國家，并讓學生根據視頻猜測老師的夢想是什么。此舉在于復習八年級Traveling中所學的不同國家的表達及不同著名建筑物的英文名，并最終回歸本堂課的整體情境：My dream—traveling around the world.

評析：導入簡單明了，利用學生感興趣且熟悉的話題切入本課的情境，成功地在上課伊始迅速有效地吸引學生的注意力。

教學片段二：結合具體的語法講解的需要，創建出趣味性強的文本材料。

Step2Presentation

Introduce the teacher’s dream in the sentence structure of infinitive as “My dream is to travel around the world”and other information about the teacher’s dream as well. The whole content is introduced not in mere context but accompanied with vivid pictures and videos.

設計意圖：該部分教學內容的呈現很容易陷入傳統的知識點枯燥的講解中，故筆者利用情境的創設呈現出大量的不定式例句，但情境的創設結合大量圖片及視頻的呈現，增加了趣味性，以便為接下來的不定式的具體講解提供先導性的文本信息。

情景再現：教師引導學生用My dream is to travel around the world的句子來回答教師的夢想。繼而通過視頻及有沖擊力的自然景觀引出句子：It’s spring now.The sun is shining. The air is so fresh. So I plan to go to Wuyuan.再通過與學生的問答引出文本信息：I prefer to go there by train.To go there by train may take hours. But to watch the scenery along the way is enjoyable.I will take photos to record the beauty of the nature.

評析：初三復習語法時無具體的教材和文本資料，筆者從第一步的lead-in自然過渡到本部分文本的創建，并且在文本的創建中利用大量的視頻及圖片，進行文本信息的創建,讓學生在注意到直觀教具的同時，能夠注意文本信息的呈現。情境教學主要以學生為中心，教師只是一個引導者，指導學生運用英語的思維來表達自身的觀點和想法。

教學片段三：正確選擇直觀教具，并將直觀教具的應用與語言講解相結合。

Step3Consolidation

Use the context created before to consolidate and review the usage of infinitive. In this part, pictures and videos are also presented with vivid description.

設計意圖：恰當地利用直觀教具，同時注意使用言語直觀。并將其與語言講解相結合，使情境的創設更能夠為語法點的呈現和夯實服務。

情景再現：通過視頻介紹一種新型職業“旅游體驗師”，并通過學生利用“My dream is to be...”的句子結構說出其他的一些自己想要從事的新興職業，由此引出五大句型結構的分析的復習。通過進一步的直觀教具的呈現和言語引導，引出不定式做主語、表語、定語、目的狀語的語法功能。每一步語法的講解都選擇正確的直觀教具。例如，在講解不定式做目的狀語時，教師在黑板上畫出思維導圖中的bubble map，引導學生討論旅游的各種好處，反復操練不定式做目的狀語的句子。

評析：在根據教學內容選擇直觀教具的同時，教師還應當恰當地使用言語直觀。教師在語法教學過程中還要注意語言的精煉，突出強調關鍵詞，適當地加入中文講解，降低學生理解的難度。

教學片段四：利用多種媒介創設情境，對學生進行浸入式的德育教育。

Play a short video clip and several pictures to present various misdeeds of some travelers so as to arouse the students’ awareness of protecting the precious treasure of the human beings’.

設計意圖：該部分作為本課的情感升華環節，旨在通過本課的學習，讓學生認識到文明旅游、保護自然和人文景觀的重要性。

情景再現：播放一段央視發行的公益廣告，呈現各種不良的旅游行為，進而引發學生對于旅游中的不良行為進行討論。

學生以教師提供的先導性文本為模版，分小組進行討論。模板中大量地應用到了不定式的句法，尤其是本課的難點“不定式做形式主語和形式賓語”的句式。在學生討論的過程中，教師為學生提供了很多沖擊力較強的圖片，并輔以相應的文字介紹。最后，教師鼓勵學生將討論結果以訪談的方式進行匯報。

評析：德育教育不應只局限于新授課，而應當滲透在每一堂課每一個環節的教學中。但德育教育必須與具體語境相結合，與教學內容相結合，才能實現與教學重難點的相輔相成。