概念思維在議論文寫作中的運用

宋 煒 李 軍

(鳳陽中學 安徽滁州 233100)

概念是思維的細胞，寫作議論文時，不僅要關注概念的內涵和外延，更要學會清晰地詮釋概念。無論是材料作文還是命題作文，或者是話題、漫畫作文，其材料無非就是感性材料和理性材料。議論文審題立意的過程，就是對題目或材料的核心概念進行判斷、分析、延展。

一、運用概念思維審題立意，會使議論文的立意更加新穎準確

理性材料從語法概念的角度大致會有以下幾種：以詞語為題目或者以短語為題目，還可以用一個句子的形式出現。在以詞語為題的作文中，審題過程相對而言比較簡單，只要能認真推敲這個詞語的含義，就不會有很大的問題。但是，如果你對詞語的含義不甚了解，就會無從下手。如2006年高考天津卷作文題《愿景》。這就要求學生只有清楚理解“愿景”的概念，才能正確寫作。

以短語或者是句子做題目時，首先要分析一下它們之間的結構，明確它們的關系，抓住短語的關鍵詞語，尤其要搞清各短語所包含的概念要素而不能有所遺漏，以便確定寫作主旨。如《懷疑與學問》這個題目，這兩個詞是因果關系，則需要學生寫作時，揭示出彼此的因果聯系；如《毀樹容易種樹難》這一題目，需要學生在寫作時分析標題概念，通過提煉標題概念，理解命題作文中提示性的文字，確定題目的指向——就是種植、珍惜、保護樹木。

分析感性材料，則需要抓住關鍵語句，理解其具體概念的內在含義，由其內在的概念含義確定立意。很多關鍵句常有暗示材料中心思想的作用。所以，有些材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在感性材料中，關鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句，有時彼此有因果關系，表達作者的褒貶情感。比如下面這則材料作文：英國某醫院一位教授，上課時端出糖尿病人的尿，自己先用手指蘸著品嘗作示范，而后要求學生逐個仿效。學生們個個愁眉苦臉，照辦后報告尿有甜味。這時，教授笑著問學生：“我這樣要求你們是為了什么？”學生齊聲答：“讓我們知道糖尿病人的尿是甜的。”教授嚴肅地糾正：“不！是教育你們要觀察細節。我用食指蘸，舔中指，你們沒看到就只好吃苦頭了。” 就材料看，前部分材料只是現象，而后半部分材料才是需要學生加以分析理解的本質，尤其在看到“觀察細節”和“吃苦頭”時，要分析這兩個概念的聯系，分析兩個概念強調的中心，然后得出結論：學習或者生活中要重視觀察細節。

二、概念思維使議論文論據更具有典型性

對于論據的選擇，首先要針對論據進行概念考量，看其是否和已經確定的中心觀點契合，如果選擇的論據是事實論據，包括現實事例、史實以及統計數字等，必須正確無誤，不可臆造與虛構，因為建立在虛假事實基礎上的論點是站不住腳的。若是道理論據，應是經過實踐檢驗的，其正確性當是人們所公認的。自然科學中的原理、定律、公式，還有一些歷史或現實生活中做出貢獻的仁人志士的言論，以及流傳于世的諺語、格言，必須是正確的，在確保真實可靠、確鑿無誤的前提下，選取作為典型論據，對文章主旨加以論述。

《談骨氣》一文只用了三個材料：一是文天祥誓死抗元，二是齊國窮人不食嗟來之食，三是聞一多拍案而起。這些材料論證了孟子“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的偉大意義，有力論證了“中國人是有骨氣的”這一中心論點。三個材料，從年代來看，有古有今；從人物身份來論，有南宋丞相、春秋平民、舊中國學者。圍繞“骨氣”這一概念運用素材，既有歷史縱深感，又能準確論證文章的主旨。

陸游的詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”和文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”都包含了“愛國”的概念內涵，但稍對詩句內容進行概念分析，就能發現二者之間細微的差別：《示兒》中的句子側重于渴望收復被侵略者掠奪的國土；《過零丁洋》中的詩句側重于為國家利益不惜犧牲生命的崇高氣節。所以，在運用論據時，要針對文章需要表達的主旨概念進行篩選，絕不能勉強為之。要根據論證概念的需要，從不同概念角度進行論據的選擇。

人們的概念思維是按照由表象到實質這一規律進行的，在議論文審題立意以及論據選擇上也可以使用其思維規律。不論怎樣紛繁復雜的事物,只要掌握了它的概念本質,就會覺得它簡單明了，在議論文寫作時，就會增強自覺性,減少盲目性。