反思力
——教師專業化成長的核心

阮懷賢

(合肥市育新小學 安徽合肥 230001)

現代教學思想認為：“只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把數學活動視為他們自己樂意的生活。”如何提高課堂教學效率，實現真正的互動課堂，讓生命的靈性在課堂上盡情綻放？素質教育的今天，在課堂上實施怎樣的教學，才可以讓學生的核心素養得以提高？這些是一直縈繞在我腦海中的問題。“和美課堂”上俞正強老師的課，給我留下了深刻的印象，從學生的已有知識狀況出發，通過互動談話引發思考，促進學生深度思考，將學生丟下坑，再拉上來，再挖好坑讓他們跳。學生在一次次的經歷中，體驗知識生成過程，不斷挑戰，不斷成功，學生學習興趣始終得以保持，在知識與技能提升的同時，學習的主動性也愈發強烈。課堂教學變成一種動態的、發展的、富有個性的創造過程。這就需要教師不斷反思，使自己的教學在不斷調整中趨于成熟,促進教師專業化的成長。

一、課例研究——培養反思能力

“10的分與合”是我執教的一節公開課的教學內容，之所以能獲得成功，是因為我不斷地研究。這一節課，可以把我的研究分為三個層次：

(一)對教材內容和學情的研究

課前我就考慮：“分與合”與傳統的組成教學有什么不同？“分與合”為什么自成一節？學生是在什么基礎上學習“10的分與合”的？學生是在理解加、減法意義的前提下，在進行10以內加法和減法計算的基礎上進行學習的。在這之前孩子們已經掌握2～9的分與合，所以我們在教學時不應作為新知識教學，而應在活動中使其感受到思維從無序到有序的過程，讓孩子們綜合能力得到提高。所以本課內容的教學不僅是知識的傳遞，更是要讓學生感受數學思想，提高認識事物的能力。

(二)對學習材料及學法的研究

本節課最后的落腳點是對學生綜合能力的培養。因此，在練習的設置上我花費了較大功夫。在形式上本來設計了擺一擺小棒、對一對口令、小組找一找朋友、全班搶答等方式，但通過試教發現：一年級的孩子拿小棒速度很慢，嘴上答案都報出來了，手上就是對應不好，因而改為出手指游戲。10個手指對本課來講是最好的教具和學具，所有的學生都能主動參與，培養他們聽、看、動的能力。這樣的活動不受時空的影響，不管是課上還是課下，學校還是家里，隨時隨地都可以練習，既鞏固數學知識，又使得學生興致勃勃，一舉兩得。找朋友游戲，書上是用數字卡片進行的，在備課過程中我在想如何充分利用學生已有的生活經驗，根據學生的具體情況，對教材進行再加工，設計了生動有趣、直觀形象的撲克牌游戲。通過本次教學，我真正理解到如何創造性地開發孩子們喜歡的游戲，在他們最熟悉的場景中預設教學內容，更有利于利用兒童的天性，更有利于調動兒童參與活動的積極性，在快樂的活動中積累了學科知識和經驗；同時也提醒了我們在設計練習時必須考慮學科知識的本質，盡量減少干擾因素，最大限度地符合學生實際，才能產生良好的教學效果。

(三)活動后的研究

研討課上完后，我對整節課的優點和不足再次進行了梳理，對蘇教版教材教學的理念有了更深層次的認識。在備課時，我除了注意吃透教材外，更多的是考慮學生的需求以及他們的年齡特點，努力使課堂教學真正成為人人愿意參與的活動。同時，我體會到做一名“研究型教師”，就要時刻反思自己的教學行為，自覺運用教育規律去研究教材、組織教學、設計練習才能真正地使學生素質得以提高；對我們平時反思的教學問題要及時做好研究，尋找背后的理論根據，只有這樣,我們的教學質量才會提高，教育教學研究能力才能得以提升。

在實際教學實踐中，每一位教師每天都要置身于復雜多變的教學情境中，面對各種各樣的教學問題，我們不得不思考相應的對策。作為一名教師,做好教學研究不是難事，不再可望而不可即，也不是只有專家學者才能做的事情，每一位教育工作者都能在自己的崗位上有所作為。誰能夠在工作的同時保持著強大的反思力，不斷地去思考問題、解決問題，那么他的問題意識和研究能力就會在不知不覺中得以提升。我想，反思力應該是教師職業敏感性的重要表現。

二、教學處處可反思——形成反思力

新課改給老師帶來許多新的挑戰，讓教師在課程理念、學生觀、學業評價等方面有全新的理解，同時也讓教師在平時教育教學實踐中有更廣闊的自我開拓空間。新課改最關鍵的是課程實施，要在課堂教學中才能得以落實。

新課改提供了大量的鮮活問題，促使教師去反思、去研究。教師的研究形式、方法可以是不拘一格的，同伴交流、參加研討、獨立思考、進行反思都是很好的形式。反思又包括課前反思、隨堂反思、課后反思、階段性反思等，我多采用“隨堂反思”的方法，對促進課堂教學起到了事半功倍的作用。在小學，一般的數學老師都帶兩個班，雖說辛苦，但為我們的“實踐—研究—再實踐—再研究”活動提供了方便。比如在執教“認識角”一課時，我本來的意圖是體現數學的知識生活化，事先對教室進行了布置。因為正好趕上放風箏的季節，我就沒運用多媒體，而是在教室的不同方向懸掛了各種顏色、大小不一的三角形風箏，整節課的設計自認為還不錯。但是一節課講下來感覺并不輕松，是什么環節沒處理好呢？課間我就在想這個問題，在上課時對于學生的指角，我給予了指導，但指導的時候，我說：“剛才有同學指得不太規范，看老師指一遍好嗎？”我沒有加以語言引導，只做了兩遍指的動作：一個頂點，引出兩條直直的線。我強調這樣指角，是想為以后學習角是由一個頂點引出兩條射線組成的做鋪墊。但到后來，判斷一個圖形是不是角時，還有學生不太清楚，指角也不像我那樣規范。發現這一問題后，我又問：“角是什么樣子的？角的兩邊應該是怎樣的？”學生說：“邊是直的，角還是尖尖的。”對本節課的得失進行分析后，我來到另一個班上課。這次指導，我吸取了前面的教訓，自己先指一遍，并配合語言“先指一點，然后指一條直直的線，再指一條直直的線”。緊接著問：“角是什么樣子的？角的兩邊應該是怎樣的？”學生在指角和判斷時都沒有出錯，效果非常好。這節課后，我就想：對于低年級的孩子來說，他們的眼腦協調能力不及語言對腦的刺激直觀、容易接受。在以后的教學中，遇到重點部分小結時我都會放慢速度，進行強調，讓他們的眼、耳、腦同時受到刺激。

教師具有教育者、研究者和學習者等多重身份，教師可以在研究的過程中，享受到提升教育理念的樂趣、發展技能的喜悅，以及教學相長的益處。這一過程能發展了教師的反思力，反過來反思力也進一步促進了教師的成長，使得我們的教學實踐更好地服務學科教育教學。