情感因素在轉(zhuǎn)化中職英語學困生中應用的研究

張 偉

(啟東中等專業(yè)學校 江蘇南通 226200)

想要轉(zhuǎn)化中職英語學困生，不僅要關(guān)注到學生的記憶、思維、學習等外在因素，還要關(guān)注到學生的態(tài)度、動機、性格等情感因素。積極向上的情感能夠緩解學生的學習壓力，促進學生英語能力的提升，培養(yǎng)他們的自主學習能力。而消極的情感會影響學生學習質(zhì)量和效率，抑制學生能力的提高。因此，在教學中，教師要注重學困生的情感因素，加強與學困生的溝通交流，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，給予學困生表揚和鼓勵，激發(fā)他們對英語的興趣和熱情，有效轉(zhuǎn)變中職英語學困生。

一、影響中職學困生英語學習的情感因素

影響中職學困生英語學習的情感因素，既包括了學困生自身的原因，也包含了學困生與教師間的情感因素。學困生自身的情感因素包括：首先，學困生的態(tài)度對英語的學習有著重要的作用，是學困生學習情感因素的主要因素。態(tài)度使學困生對學習的評價反應，了解英語學習后產(chǎn)生的一些積極或消極的反應。學困生對英語的學習態(tài)度分為了消極態(tài)度、一般態(tài)度和積極態(tài)度。其次，學困生的學習動機在情感因素也占據(jù)了重要地位，很多中職學困生都認為學習英語沒有用，而放棄對英語的學習。還有性格也是學困生英語能力較低的因素之一。學生的外向性格和內(nèi)向性格對英語的學習會有很大的差別。外向性格的學生愿意運用英語與他人進行對話，有利于英語交際和運用能力的提升，但內(nèi)向性格的人不敢開口說英語，也不習慣用英語進行教學，英語口語能力比較差，在英語閱讀、聽力和寫作的教學上比較有優(yōu)勢。此外，學困生與教師的情感因素也對學困生的英語學習有很大的影響。和諧的師生關(guān)系以及輕松、民主、平等的學習氛圍有利于發(fā)展學困生的英語能力，反之，則容易導致學生成為學困生。

二、情感因素在轉(zhuǎn)化中職英語學困生中的應用策略

(一)加強與學生的溝通交流，轉(zhuǎn)變學困生的學習態(tài)度

在中職英語的教學中，教師要合理分析學困生的情感因素，與學生進行針對性的溝通和交流。對于性格比較內(nèi)向，不敢利用英語對話的學生，教師應鼓勵學生多開口說英語，在學習英語時遇到困難，要及時向教師和同學尋求幫助，在課上，教師也要多讓這一類學困生回答問題，鍛煉學生的英語口語能力，有效解決學困生的學習困難。針對學習態(tài)度不端正的學生，要進行積極的引導，與學生共同分析學生態(tài)度不端正的原因，為學生樹立正確的學習態(tài)度，促進學生英語成績的進步。針對學習動機不強的學生，教師要深入了解學生的實際情況，讓學生認識到英語能力對今后工作的重要性，激發(fā)學生對英語的學習動機。最后，針對缺乏家庭教育，缺乏家長關(guān)心的學生，要與學生進行良好的溝通，使學生明白教師和同學都非常的喜愛和關(guān)心他們。還要和學生家長進行聯(lián)系，建議家長多關(guān)注學生，多拿出一些時間陪伴學生，使學生感受到愛，消除學生在情感中的不良問題，全身心地投入到英語學習中。

(二)利用多樣化的教學，激發(fā)學困生對英語的興趣

很多學困生覺得英語教學枯燥乏味，缺乏對英語的興趣，不能主動投入到英語的學習中，導致了自身英語成績不好。因此，教師要多反思自己的教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念。在教學中，教師要利用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的英語興趣。英語學科有很強的實用性，因此在教學中，教師可以利用一些教學活動，鍛煉學生的知識運用能力，加深學生對教學知識的印象。

(三)利用激勵教學法，培養(yǎng)學困生對英語的學習信心

大部分的中職學困生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，缺乏對英語的學習信心，但在其他方面，如繪畫、唱歌等特長上的能力不差。由于中職生身心發(fā)展太不成熟，自尊心比較強，喜歡突出自己的存在，希望能得到教師的表揚和同學的肯定，因此，教師可以利用激勵教學法促進他們英語能力的提升，有效轉(zhuǎn)變學困生。例如班級里有的學困生有繪畫方面的特長，但在英語課上卻缺乏興趣，昏昏欲睡，針對這種情況，教師可以先對學生的能力給予肯定，提出與學生進行互幫互助的學習，讓學生教教師畫畫，教師教學生英語，以此來拉近師生間的距離，消除學困生對教師的抵觸情緒。

結(jié)束語

總而言之，教師應該加強對中職英語學困生的關(guān)注，從學困生的情感因素出發(fā)，與他們進行有針對性的交流，排解學困生對英語的情感問題，加強學困生對英語的重視，端正學生的學習態(tài)度，積極鼓勵、表揚學困生，肯定學困生的能力，為他們樹立學習自信心，有效轉(zhuǎn)化中職英語學困生。