初中生物學習現狀及對策研究

陳品紅

(合肥市第十九中學 安徽合肥 230031)

20世紀以來，生物科學發展迅速，科學技術在許多領域發生了重大突破，對人類生存、人民健康、社會發展產生巨大影響，生物學的價值又豈是一場考試就能衡量的。面臨生物技術新時代的到來，改變學生的學習現狀，幫助學生重新認識生物，保持應有的學習態度，養成良好的學科素養，為后續的學習和將來的發展打下堅實的基礎，是一名生物教師義不容辭的責任。

一、立足于課本，喚起學生的學習熱情。生物教材版式新穎、欄目活潑、圖片精美，有閱讀、觀察、調查、探究、實驗、討論、游戲等豐富活動。認真研究《課程標準》，吃透教材，制作出符合學生學情的教案，讓生物的課堂變得鮮活、生動、輕松，并利用學生的好奇心理，培養學生的學習興趣，引領學生一步步深入到生物的學習中去。生物的實驗比較多，為了讓學生能散而不亂，我首先都著重兩點：一是在充分了解學生的基礎上，劃分出精心搭配的6人學習小組，讓組織能力較強的學生任小組長，把他們培養成為各小組的核心人物，通過他們組織學習、探究實驗、維護課堂的秩序等。二是徹底改變課堂固有的學習模式，小組學習，分工協作，組間競賽，成為上課的主要形式，讓所有的學生都處于“激活狀態”。

蘇版教材的第一節《我們周圍的生物》的主要內容：認識周圍的生物；生物的生命現象，是小學科學和中學生物學課程的銜接內容，體現的不僅是小學科學課程的延續，更是為后續的生物學習奠定基礎。上課時，我把室外課和室內課有機結合，課前我先帶領學生一起游覽校園，學生則以小組為單位認真觀察校園里的生物與非生物，共同探討，記錄結果。回到教室后，我就以組間競賽形式，讓小組推出一位代表，說出該組記錄的結果，看誰記錄得多，生物與非生物區分得最準確，給予學生充分的肯定與表揚，學生的興致非常高。

學生通過對比、觀察，發現了許多有趣的現象，這些都是他們以前不曾注意的事實，課堂少了壓力，多了趣味，學生們充滿期待。課后，我問學生該如何處理小鳥，“老師，留下吧！”“鳥兒該回自己的家啦。”“老師，我來放。”小鳥漸飛漸遠，可學生們仍意猶未盡。作為對比，有許多的動物可以挑選，更有其他的方式行之有效。之所以選擇小鳥，不僅是為學習一點知識，更多的是引導學生感悟生命，熱愛生物，最終激發學習熱情。

二、積極開展探究活動，轉變學生的學習方式。七上教材共安排了四個完整的探究活動，這四個探究活動的內容與知識內容緊密結合，有助于培養學生主動學習，加深了學生對所學知識的理解，同時在科學方法和技能的訓練上，形成了由易到難向縱深方向遞進的梯度。教材中有不少的知識內容并沒有給出結論，只是提出問題，讓學生自己尋找答案。有些活動內容的材料、用具、方法和步驟，也沒有做過死的規定，給教師創造性地教，學生創造性的學留有較大的空間。利用探究活動，讓探究式學習回到的應有位置，發揮它應有的作用，是引領學生真正走進生物課堂，轉變學生的學習現狀，把課堂變成學堂的關鍵。在探究的過程中，教師要把握好合適的時機，進行必要的指導和示范尤為重要。學生小組活動完成實驗報告中的“我想探究的問題”、“我的假設”、“實驗計劃”、“記錄數據表格”等內容。在實驗中讓學生理解什么是變量和對照實驗，學會找出實驗的變量和設計對照實驗，強調變量的唯一性。光為變量的對照實驗就是有光和無光，也可演化成明亮和陰暗，水是變量的對照實驗就是有水和無水，也可演化成干燥和潮濕。小組間質疑、交流后分成3個大組分別完成對應的實驗。分析結果時，我讓學生把相同的實驗數據填進同一張表格中展示出來，由于受到時間的限制，一個小組的一次實驗結果是無法做出準確判斷的，一次實驗干擾的因素多，偶然性很大，只有重復同樣的實驗后，才能得出正確的結論。雖然每組只做了一次實驗，但我們有3個小組做同一個實驗，就是實驗重復，結果準確，這就是合作的力量。學生自己動手、動腦來獲取知識，成就感倍增。

我認為探究性學習更重要的是在于它的過程，而不完全是結果，有時候的實驗效果不理想，不必苛責學生。學生進行探究，不僅在于掌握生物知識的本身，更為重要的是讓學生學會和掌握科學探究的一般方法，置身于情境之中，親自去體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，又是從哪些途徑來解決問題，以此來培養學生養成探究的態度、方法和思維的品質，激發學生的探索熱情。

三、培養學生閱讀習慣，促進學生自主學習的意識。生物教材中的許多知識點需要記憶。有些內容繁多，不易記住，更難形成長期意識，閱讀在學生的學習中起到的作用是不可或缺。平時學生看的書少，知識面比較窄，很多學生沒有閱讀的習慣，不懂閱讀的方法，不善于思考。在教學過程中我逐步引導學生養成良好的閱讀習慣，用生動形象的圖畫來激發學生閱讀的興趣，為了便于學生記憶，編一些朗朗上口的口訣來幫助學生記憶，并鼓勵學生自己編口訣。這個階段的學生活潑大膽，有一定的觀察生活的能力，對于活動敢于嘗試，有濃厚的興趣，但他們往往會忽略活動中蘊含的生物學知識，作為教師應教會他們思考的方法，并在玩中學到相關知識。“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉移到人體內？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命嗎？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗生素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”我會經常這樣提問，讓學生給出答案，不會就去看書或查閱資料。遇到問題，通過閱讀和查找相關資料方式來加以解決，通過自主學習獲取的知識，對學生的影響之大是其他的學習方式無法比擬的。

四、借助信息技術輔助手段，加深學生對知識的理解和吸收。生物的許多內容是微觀且比較抽象，再加上學生的生活和社會經驗相對缺乏，對所學的內容難以接受。隨著科技的發展，各種新技術應用在初中各學科的教學中，不僅使得教師的教學手段更加靈活多樣，在提高了課堂教學效率的同時，還有利于提高學生學習的興趣，使知識的呈現更加直觀和形象，讓課堂充滿趣味性，學生更容易理解和吸收。生動、有趣的教學課件，更容易吸引住學生，引起思考。為了讓學生了解各個器官在身體中的對應位置，做課件時，我故意弄錯幾個，讓學生糾錯，同時配有畫外音：“我是胃，我的主要作用是——”。在上《人體的血液循環》一節時，學生對于心臟的結構和功能，概述血液循環系統的組成，以及說出體循環和肺循環的過程難度很大，在做課件時，特別地把心臟的結構圖和人體血液循環模式圖，做成Flash動態圖，結合心臟實物(豬心)和人體血液循環模式圖片做對比，學生很快地掌握住了相應的知識結構，“我終于知道血液在我的體內是如何流動的”學生興奮地說。生物是一門以概念性陳述為主學科，單純的只是說教，教師累，學生煩。運用多媒體技術輔助教學，課堂不再枯燥乏味，過程呈現得更加清楚，學生更容易理解，學習的主動性也進一步增強。

改變學生的學習現狀，培養學生學習生物的興趣，是一項長期的任務，并非上幾節課，做幾個實驗就能解決的，幫助學生克服困難，解決學生的學習態度問題，高質量地完成教育教學任務，讓學生的身心到全面均衡的發展，是教書育人的最終目的。