高中語文閱讀教學有效性研究

錢迎春

(諸暨市學勉中學 浙江紹興 311800)

高中語文閱讀教學有效性研究意義重大，隨著當今社會的高速發(fā)展，對人才的需求也逐漸走向高端化、能力化。高中新課程標準中明確規(guī)定，“語文學科核心素養(yǎng)”主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，學生要通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動在上述幾個方面都獲得進一步發(fā)展。為了更好地落實核心素養(yǎng)，必須提升閱讀教學的質(zhì)量，進一步提高學生積累與整合的能力、分析與理解的能力。

一、提高閱讀時效性的五步教學法

1.文本初觀。對文章的相關(guān)資料進行大致了解，比如作者出處，相關(guān)背景、文體類型等等，以知識積累、鞏固基礎(chǔ)為重點。

2.整體感知。學生們在老師的引導下通讀全文，初步了解文章總體思路，在理解文章大概內(nèi)容的前提下，概括大意，解讀文章中人與人、人與事之間的不同關(guān)系，分析主要人物的性格特點或品質(zhì)，能否與主題對應。這對學生的分析理解能力要求很高，也是教學中的難點所在，考查了學生多種能力特質(zhì)，它包括簡要概括事件的能力，思維抽象化到實質(zhì)化的轉(zhuǎn)換能力，邏輯從局部到整體的構(gòu)架能力，總結(jié)大意概括能力，詞、句、段的關(guān)鍵摘取能力……

3.品詞析句。學生通過篩選重點句，解讀關(guān)鍵詞，理解句子的意義所在，通過句句融合解讀段落，段落合并全文意會。要想完成這一環(huán)節(jié)，就需要學生對詞語的長期積累能力，以及句子梳理整合能力，從而能對文章的中心思想，結(jié)構(gòu)構(gòu)架，以及表達方式目的，進行詳細闡述。

4.鑒賞理解。但凡能入選課本的文章大都頗有特點，或是寫作手法特別，或是藝術(shù)特色別具一格。如何讓學生在理解全文的基礎(chǔ)上進行鑒賞學習，就需要老師多下功夫，將文章的積極意義、寫作手法以及表達效果等心得體會分享給學生。

5.吸收釋放。閱讀教學主要培養(yǎng)學生的兩種潛在能力，一是認知學習能力，二是創(chuàng)新能力。語文閱讀教學創(chuàng)新能力的最直接體現(xiàn)，就是通過對文章的學習，擁有自我的感受和見解，通過模仿借鑒，進行摸索創(chuàng)新。學生們能夠通過學習，聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高他們的文字表達能力，進而提升自我的綜合素養(yǎng)。

二、書讀百遍，其義自現(xiàn)

這樣的言論看似有些夸張，但仔細品味卻暗含哲理。因為學生的每一次閱讀，都會增長新的體驗，無形中就能加深對文章的感知力，不知不覺中加深對文章的理解力，若是在這個基礎(chǔ)上添加賦有情感的朗讀，學生對文章的理解就會到更深的層面。像學習魯迅的《野草》時，黯淡的情緒和痛苦的情愫孕育了野草的誕生。魯迅先生以他無法復制的藝術(shù)才華，難以言傳的心理、意識，復雜萬端的心態(tài)與情感，憤激與焦躁，感傷和痛苦，苦悶與彷徨，探索與追求，融入這叢野草之中。魯迅為何當時會有這樣復雜的情緒，他是在怎樣復雜的背景下完成創(chuàng)作？當中又富含了怎樣的哲學思想？他的語言風格有什么特色？

三、細讀精讀中提升鑒賞能力

文本的解讀思路，主要有三個境界，粗閱讀層次，精細閱讀層次和批評閱讀層次。

粗閱讀層次，是指讀者只能夠達到由通曉文字到把握作者用意，理解其所表達的原意。

精細讀層次，是指在粗閱讀的基礎(chǔ)上，通過細致研究文本中的詞語聯(lián)系，起承轉(zhuǎn)合的不同表現(xiàn)手法，句式特點等等，仔細解讀每個詞的原意義，本意義，延伸意義……

批評閱讀層次，也是最高的一個境界，讀者能夠掌握全文中心思想的前提下結(jié)合當時的時代大背景以及實際情況，對文章做出深度解讀，并給出獨特有價值的評價。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀課文的目的不僅僅是提高閱讀鑒賞能力，還應該通過對課文的學習，借鑒可取之處提高寫作能力，許多課本上的文章都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典，如在學習《想北平》《我心歸去》《紀念劉和珍君》等散文時，可以幫學生學習散文的寫作，在學習《蘭亭集序》《始得西山宴游記》可以幫助學生學習游記類散文的寫作，《燭之武退秦師》可以幫助學生學習記敘類的散文寫作，《紀念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》可以幫助學生學習人物類的散文寫作。

通過多讀多借鑒，讓學生從閱讀學習到寫作嘗試的遷移，實踐學習的過程就是綜合提高的過程。閱讀教學上多一些朗讀，多一些交流，多一些探討與鑒賞，再多一些寫作借鑒模仿，我們有理由相信學生們的閱讀感知能力、閱讀鑒賞能力，借鑒創(chuàng)新的寫作能力都會得到有效提升。用葉圣陶先生的話來說，學生要“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。而讀寫結(jié)合，以讀促寫，能夠幫助學生在閱讀和寫作的內(nèi)化過程中，形成相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文修養(yǎng)、文風情趣。