金針巧與人，能力自然生
——談談培養學生質疑能力的一點思考

田巖子

(懷化市第四中學 湖南懷化 418000)

受到傳統教育觀念的影響，單一僵化的教學模式束縛了學生思維發展，致使他們變成了死記硬背機械模仿的學習容器。不少學生因怕不被重視，怕被嘲笑，擔心受指責，或沒質疑意識等多種原因而不敢質疑，這種狀況令人擔憂。

何為質疑？就是提出疑問。質：詢問，責問；疑：疑問。古人云：“于無疑處生疑，方是進矣。”要真正發揮學生學習的主體作用，方法多種多樣，而培養學生的質疑能力無疑也是相當重要的。從某種角度說，擁有質疑的能力甚至超過會發現問題、解決問題的能力。因此教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于探究。

筆者在調查研究及借鑒他人經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，就如何培養學生質疑能力的問題，談談自己的看法。

一、寬松學習氛圍，引發質疑欲望

民主和諧的語文課堂教學氛圍，能夠為學生提供良好的思考與質疑的環境，學生們從而愿疑、敢疑、樂疑。我們可以嘗試通過下列途徑鼓勵學生質疑：首先大力宣揚質疑的重要性，真誠地鼓勵質疑，在班級樹立敢于質疑的風氣，通過評選質疑明星，適當的物質精神獎勵等舉措，營造良好的質疑氛圍。二要掃除學生質疑障礙。即使學生質疑的問題不太有價值，教師也要先給予積極的鼓勵，贊揚他敢于發問的勇氣，讓質疑的學生享受質疑的快樂。執教《孫權勸學》時，楊儒俊質疑道：“文章寫魯肅與呂蒙結友即可，為什么還要寫‘遂拜蒙母’呢？”此問一拋，教室頓時熱鬧了，有人深思，有人議論，有人稱贊，也有人覺得問題沒價值。我說：“問得好啊！倘若此問沒有必要，那么在惜字如金的《資治通鑒》中為什么要寫這幾個字呢？大家想想原因吧。”贊許的掌聲過后，大家緊扣文本討論，結果答案豐富多彩：這樣寫可以突出呂蒙經過一段時間的學習之后才干與能力大增，讓魯肅真心敬佩；襯托出呂蒙因學習而使才略有了難以置信的長進；說明魯肅是真心佩服呂蒙的才略，突出他的敬才與愛才；寫出了呂蒙的才略長進之快之大與魯肅的真心佩服，以此突出孫權的善勸……教師要善于抓住課堂上的各種契機，營造寬松民主的教學氛圍，激起學生敢于質疑、愿意質疑、樂于質疑的欲望，讓課堂質疑探究討論的氣氛熱烈起來。

二、創造探究機會，引導深入質疑

世上萬事萬物都有其質疑、探究的涉足點。語文教師可以將質疑范圍覆蓋到我們的語文教材和校本教材，逐步涉及課外經典名篇，可以在課堂教學中進行，也可以穿插在語文活動中，還可以點綴在課外閱讀中。凡此種種，都為學生拓展思維，進行自主探究質疑活動提供了保障。教《最后一課》時，有學生質疑：“‘法國語言是世界上最美的語言’這句話，‘最美’一詞是不是貶低了世界上的其他語言？”這一發問燃起了同學們的探究欲望。學生們找到了答案：當一個國家或民族到了“最危險的時候”，面臨亡國的人們心中就會迸發出最濃烈的愛國情，他們會抓住一切機會抒發對祖國贊美之情感，此話恰是韓麥爾先生愛國激情的真切流露。教師要鼓勵和引導學生學會用“顯微鏡”、“放大鏡”找疑、探疑、釋疑。

三、小組合作探究，力促質疑深化

學習是師生、生生間的共同活動，活動目的不僅是要掌握知識提升能力，還能形成合作探究的關系。組內同學合作，可以共同商量討論，對學生的知識拓展、能力和素養的提升都大有幫助。學習《蠟燭》時，有同學提出：“那么多次的炮火轟炸，為什么就是沒有傷到老婦人呢？這也太假了！”

此言一出，引發全班討論，筆者順勢安排小辯論會式的質疑發言。

支持者找出依據：“11段、13段、16段、18段、27段都有描寫炮火的，特別是30段‘但是有好幾次，炮彈落得相當近……’這樣的情況簡直讓人覺得不可思議。”

他們還列舉出了：15段中寫老婦人走進方場，17段中的為戰士整理遺體并看護，從21段到31段的找彈坑、舀坑水、拖尸體、行葬禮、捧浮土、做墳堆、點蠟燭等一系列的動作，難道敵人都看不見？這些不是短時間就可以做好的，敵人應該很容易發現，那么她就逃不過炮彈的轟擊。

還有同學補充道：從31段中可知天黑了，黑暗當中什么最容易讓人注意？燃燒的燭火也會讓敵人拼命地轟炸，老婦人能有這么好的運氣嗎？這是假的是毋庸置疑的。

反對者的理由也充分。

如：從第5段和第8段中可知，經過整整一天的炮火轟擊，方場幾乎被夷為平地了，敵人怎么還會將炮彈再浪費在這里呢？

又如：老婦人年邁體衰，行動遲緩，加之太陽落山，又披著黑色的大圍巾，敵人看不見她是很正常的。

傅裕喜同學的觀點獨特而精彩，他說到炮彈的瞄準還受到氣候、濕度、子彈出膛的速度、瞄準鏡的精度、風向和風力的強度、個人的狀況等因素的影響，不是一擊就中。

這樣精彩的質疑探究，令我也始料未及，這種質疑式的小辯論讓學生們獲益匪淺，也樂在其中。

四、授以有效方法，確保質疑效果

質疑的方法很多，筆者主要有四種。其一，矛盾法。即教學生捕捉教材中前后說法不一的詞語或句子，進行質疑。其二，對比法。學生用“同中求異、異中求同”的辦法，更能挖掘作品的內涵。其三，深究法。對文本字句或結果進行深究，訓練學生質疑思維。第四，反向思維法。這種方法就是引導學生從某個相反的角度去思考問題，提出質疑，培養逆向思維能力。

質疑是問題的開始，質疑是創新的基礎，只有當學習者能質疑，善于質疑，才會培育創新思維的樹苗。培養學生的質疑能力，是培養學生創新意識的起點。