探討多媒體輔助教學對外語學習的積極影響

【摘要】：在現代教學中，多媒體計算機技術充分運用于教學研究的各個領域，多媒體輔助教學對外語學習的影響廣泛引起了研究者的興趣。而在現實學習中，大多學習者都能感覺到傳統課堂外語學習的局限和無趣，筆者發現多媒體輔助教學能提高外語學習的效果，且深受廣大學習者的喜愛。

【關鍵詞】：多媒體輔助教學；外語學習

一.引言

傳統的外語課堂教學形式固化單一，消磨了學生對外語學習以及外國文化的學習興趣，進而不敢開口說外語，學生學習外語的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕。多媒體教育技術輔助外語學習，突破了“一張嘴巴眾人聽”的傳統模式，拓寬了教與學的思路，激發學生在思維上和學習上的興趣，使學生能積極地參與到教與學的活動之中，提高外語學習效果。

二.多媒體輔助教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現在教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

三.多媒體輔助教學的優勢

1.激發學習動機

WilliamsandBurden（1997）認為動機是在多重影響下產生有意識反應結果。動機將提高學習者學習的興趣，激發追求成功的愿望。在多媒體環境中，學習者的興趣和熱情是被這些文字信息、圖片和聲音的組合激發的，這些圖文聲的多重組合能把抽象的概念具體化、形象化，增強學生的直觀印象，突出重難點，使學習者有意識地學習以實現特定的學習目標。

2.豐富的信息資源

多媒體技術能提供一個多重的資源環境，增加各種各樣的可理解性輸入。對于外語學習者而言，它又能提供一個豐富多樣的原聲聽覺輸入，給學習者一個自學的機會，除了課本，學生可以方便快捷地檢索到真實的材料資源。此外，多媒體反映了人類記憶與信息有關的邏輯和語義上的一些功能，這些信息交織在一起形成一個網絡結構，而它們通常被打包成一個個結點，這些結點反過來又彼此連接，成為能指示的，有組織的，具有關鍵詞作用的線索和聯系。（Conklin，1987）

這種網絡信息結構能反映出人類大腦的復雜性，使學習者在他們已感知的觀點中通過生成一些有意義的聯接去構建他們自己的知識基礎。

3.以學習者為中心的學習環境

在多媒體環境中，學習者的角色是被重點強調的，老師已不再是傳統的主導地位，而學習者則編成教學的中心。此外，網絡能提供最新的真實的材料，這樣，學生就編成構建知識的自覺積極的學習者。也就是說，在多媒體環境中，教師和學生是活動和信息資源的主體，在某種程度上，教師的角色很少去影響教學活動，教學形式則變得更加活躍、有效，交流的雙邊互動性也更加明顯。

4.交互性更加突出

根據Barker（1994，p.1）的觀點，交互性在學習中對知識習得和認知與智力的發展來說是一種必要的和基本的機制。交互性主要不同于傳統的教學，通過多媒體承載的教學教學被視為是有許多優勢的，它能使多媒體成為超越依賴于課本的傳統學習方式具有強大功能的新式的語言學習形式。Warschaucer（1996）強調多媒體的強大功能是它不僅創造了一個更真實的語言學習環境，它還能總合聽說讀寫等各種技能，使學習者自如地控制他們的學習，使他們從被動的觀察者轉換成積極的參與者。

5.提升學習效率

計算機軟件可以有效地增進學生的學習并給予反饋。例如，如果學生在電腦上完成學習任務，他們能立即收到對或錯的反饋。其次，相對于單一的課本，學生對多媒體上的信息更加感興趣，會使他們投入更多的注意和關注。在多媒體環境中，不同形式的信息如文章、圖片、動畫、聲音能同時出現在屏幕上多，通過媒體的整合，外語老師能結合所學知識點給學生創造一個更加生動的學習環境以促進學習。Weal（1995）認為，人們能記住他們所看到的10%，聽到的20%，看到又聽到的50%，看到聽到且做了的80%。多重感官相結合的交流互動形式能獲得更深的理解和更多的信息保留。

三.多媒體輔助外語教學的教學應用

1.利用投影，再現原聲情景、加深理解

投影教學形象直觀，能夠調動學生的多種感覺和器官參與認知的活動，使學生學得快，記得牢。因此，外語教學中恰當運用投影教學，可以起到突破重難點，加深理解的作用。

2.利用錄音，渲染課堂氣氛

中學生的情感特點是熱烈、真摯、易感染、易激動，教師可根據英語教材，并結合青少年的這一情感特點，采用錄音手段，選擇一些原聲的外語錄音，不同音色和語調的外語錄音能瞬間激發學生的熱情，表現出強烈的學習欲望，通過一些模仿，配音等活動，使學生潛意識地張口說英語，以促進解決一些教學中的疑難問題。

3.利用影像，聲畫并茂、突破重難點

影像中的畫面色彩豐富，原聲電影情景真實，能充分地體現外語文字所表達的內容，加上其扣人心弦的聲響，就更具有很強的藝術感染力，清楚地展現外國文化所表達的真實信息，吸引學習者的注意，使其眼、耳、腦等多個學習器官并用，增進學習效果。

4.靈活運用多媒體，激活課堂教學

課堂教學開始，教師可先從無意注意入手，通過多媒體中的一幅投影，一段錄像，一幅畫面展開，都會不由自主地引起學生注意，隨著教學過程的深入，學生無意注意不可能持久，這時可通過多媒體教學，吸引學生注意使其主動思考探求問題。在教學結束之前，也可通過多媒體對所學知識進行鞏固、升華，從而加深學生對知識的理解和運用。在教學過程中，教師也可通過多媒體設置一些與教學內容密切相關的小欄目，激發學生興趣和參與的積極性，促進課堂教學。

四.結語

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》運用現代化教學手段于課堂教學，提高教學質量和效益，是新課程改革的重要內容之一。實現多媒體教育技術與學科課程整合也是課改發展的發展趨勢。多媒體雖然不能代替板書，更不能取代教師，但是多媒體輔助教學在課堂教學中所發揮的作用和其身所具備的積極影響確實是不容忽視的。

參考文獻：

[1]Williams，M.Burden，R.L.（1997）.Psychologyforlanguageteachers.Cambridge：CambridgeUniversityPress.

[2]Conklin，J.（1987）.Hypertext：Anintroductionandsurvey.Computer，20（9），17-41.

[3]Warschauer，M.（1996）.Computer-assistedlanguagelearning：Anintroduction.InS.Fotos（Ed.），Multimedialanguageteaching（pp.3-20）.Tokyo：LogosInternational.

[4]Weal，E.（1995）.Fromschoolroomtoboardroom：Multimediatransformlearning.MultimediaOnline，7，42-48.

作者簡介：申匯（1988.8—）， 女，陜西寶雞，陜西師范大學，2016級碩士，研究方向：學科教學英語。