視聽說(shuō)教學(xué)中的元認(rèn)知策略及應(yīng)用

【摘要】：本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，分析自主性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生視聽說(shuō)水平提高的作用。齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，學(xué)習(xí)效率可有效提高。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)行為進(jìn)行分析，提出視聽說(shuō)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略及應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】：視聽說(shuō)教學(xué)；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)者行為

1.視聽說(shuō)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的自我認(rèn)知與自我反省。他能有效地協(xié)調(diào)和控制語(yǔ)言、心理和文化這三者之間的關(guān)系。元認(rèn)知可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，即它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之前和實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間能激活、維持注意及情緒的狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地體驗(yàn)到可供提取的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系，并根據(jù)對(duì)這種關(guān)系的分析選擇出合適的策略；在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，能監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，維持或修改學(xué)習(xí)策略和技能；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，能總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，包括對(duì)學(xué)習(xí)策略，技能使用效果的評(píng)價(jià)。

由于教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的培養(yǎng)而忽略了對(duì)學(xué)生自主的培養(yǎng)，以至于學(xué)生不知道運(yùn)用這些策略與方法的理由。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生常常對(duì)某些教學(xué)材料、策略以及教學(xué)任務(wù)的有用性產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知或者是以耗時(shí)多、效率低的方式進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)。為了克服此類問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的元認(rèn)知知識(shí)必須加以培養(yǎng)。

英語(yǔ)視聽說(shuō)理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)這若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，就必須把視聽說(shuō)理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控，并且在必要是及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

視聽說(shuō)中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)視聽說(shuō)策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分析，比如聽前的預(yù)測(cè)，聽時(shí)的策略或技能的選用，對(duì)注意力的選擇分配等。所謂視聽說(shuō)理解中的監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在理解過(guò)程中，對(duì)視聽說(shuō)理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無(wú)效而造成視聽說(shuō)理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問(wèn)題。而視聽說(shuō)理解種的評(píng)價(jià)，則是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)視聽說(shuō)理解效果的自我評(píng)估。（林瓊，2002）

學(xué)生在視聽說(shuō)的元認(rèn)知方面做到自主學(xué)習(xí)，就會(huì)在視聽說(shuō)過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)整自己的視聽說(shuō)策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力，最終成為一個(gè)成功的視聽說(shuō)學(xué)習(xí)者。

2. 元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者行為

視聽說(shuō)學(xué)習(xí)者在選擇了合適的視聽說(shuō)策略并對(duì)此有了正確的認(rèn)識(shí)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來(lái)的主要任務(wù)就是付諸于行動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)策略來(lái)改善自己的學(xué)能，表現(xiàn)在行為方面就是：學(xué)生能夠主動(dòng)選擇教學(xué)的形式和數(shù)量，能夠主動(dòng)選擇、組織、甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。

學(xué)生只掌握語(yǔ)言知識(shí)本身不能保證視聽說(shuō)水平，學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略能力。學(xué)習(xí)者首先需打好基礎(chǔ)，掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)者在聽的過(guò)程中，要掌握一定的視聽說(shuō)策略，能夠了解學(xué)生視聽說(shuō)的心理過(guò)程和記憶的特點(diǎn)，結(jié)合視聽說(shuō)策略中抓主要意思和科學(xué)記憶的策略，利用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素合理組織視聽說(shuō)過(guò)程，達(dá)到好的視聽說(shuō)效果。再次，學(xué)習(xí)者除了要具有強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還要注意解決其他的情感因素，如焦慮、抑制等，要樹立信心，消除焦慮。

一般認(rèn)為視聽說(shuō)涉及兩個(gè)不同而互補(bǔ)的認(rèn)知過(guò)程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”認(rèn)知過(guò)程。“自下而上”過(guò)程指的是將聽到的話語(yǔ)解碼為詞、句及利用語(yǔ)法或句法知識(shí)建構(gòu)意義。“自上而下”過(guò)程是指利用背景只是、語(yǔ)境及話題知識(shí)建構(gòu)意義。研究表明（Long，1989），背景知識(shí)在二語(yǔ)視聽說(shuō)理解過(guò)程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識(shí)后，能較快地進(jìn)入視聽說(shuō)狀態(tài)，主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)來(lái)解碼話語(yǔ)，彌補(bǔ)生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。文化背景知識(shí)的獲得是多渠道的。視聽說(shuō)學(xué)習(xí)這除了在課堂內(nèi)通過(guò)教師了解更多的文化知識(shí)，課外的大量閱讀以及其它渠道的有意識(shí)的文化背景知識(shí)積累也是非常必要的。

視聽說(shuō)學(xué)習(xí)者要注意物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的影響。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不等于絕對(duì)孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)這并不排斥尋求他人的幫助。視聽說(shuō)學(xué)習(xí)者在練習(xí)視聽說(shuō)時(shí)也需要相同辦、教師尋求幫助。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有時(shí)即使聽清楚一句話的每一個(gè)單詞，也可能不明白這句話的意思。這時(shí)，學(xué)習(xí)這需要向他人請(qǐng)教，做到徹底明白。

自主學(xué)習(xí)的學(xué)生與學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生相比，他們更注意環(huán)境的營(yíng)造，更注重選擇一種安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意排除來(lái)自環(huán)境的干擾。視聽說(shuō)學(xué)習(xí)這在一種安靜、舒適的環(huán)境中更能提高自己的視聽說(shuō)理解。比如在清晨聽一下英語(yǔ)廣播，在安靜的角落欣賞一下優(yōu)美的英文歌曲，這些都會(huì)加強(qiáng)視聽說(shuō)學(xué)習(xí)者的自主性，使他們更好地區(qū)完成視聽說(shuō)任務(wù)。

3. 小結(jié)

齊莫曼所指的自主性學(xué)習(xí)在行為方面的表現(xiàn)指學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)施學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。具體地說(shuō)，就是他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持著高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。在社會(huì)環(huán)境中，可模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的影響。

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作者簡(jiǎn)介：王紅，女，東北大學(xué)秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。