閱讀理解的心理學妥析與教學

【摘要】：將心理學與閱讀理解的教學結合在一起，是閱讀理解教學史上的一大創舉。文章就是以閱讀理解的心理學以及教學為探究中心，進而開展了一系列的研究，其目的在于，通過閱讀理解的心理學方面的探究，以促進閱讀理解教學更好的開展。

【關鍵詞】：閱讀理解；心理學；教學

1.閱讀理解過程中的心理學分析

1.1閱讀理解過程中的心理學的基本闡述

每一篇閱讀理解，無論是中文閱讀理解還是英文閱讀理解，每一個閱讀者在面對閱讀文章的時候，都會有自身對文章的理解，這個理解就是源于心理上的感情，對待人生的態度等。因此，在閱讀理解的分析過程以及教學過程中，加入心理學的分析，這無疑是閱讀理解教學史上一次重大的創舉。加入了心理學的分析之后，閱讀理解的教學會更加的人性化，同時所考慮的問題以及文章的感情也會更加的細膩，有助于閱讀者對文章更加有深度的理解，便于透徹的分析文章，更加能夠激發閱讀者與文章作者之間的情感方面的共鳴，進而保證了閱讀理解教學更好的開展，保證了閱讀理解的教學效果。

1.2自上而下模式的分析

自上而下的閱讀心理模式，即從文章的宏觀方向把握，按照文章的順序來進一步的解讀文章，這樣便于發現文章的隱含線索，以便能夠更好的融入到文章之中。自上而下的心理模式，便于連貫文章線索，根據作者文章的筆鋒進行文章的理解，往往通過文章的時間順序，或者是文章情節的開展，經過文章前半部分的描述，讀者的心理會對整個文章有一定的心理偏向，對文章情感具有一定的把握，這樣在文章下半部分的閱讀過程中，讀者往往會不自覺的將自己的感情色彩強加在文章中，進而在對文章感情線索的把握之上就會有所偏差，部分讀者不能正確的對待文章，進而在做閱讀理解時就會產生一系列的問題。

1.3自下而上模式的分析

自上而下的閱讀理解心理模式，并不是在閱讀文章時從文章結束處往文章開始處閱讀，而是指的是將文章化為詞，句，段，進而從詞入手，從文章的最基礎入手，再有對詞的研究轉化為對文章句的研究，進而對句的研究深入到對文章段的研究。將文章化為詞，句，段這三個層次，通過第一層詞的研究，讀者對于文章有了一定的初步的理解，進而在深化到對文章句的理解時，就會相對的容易；經過了詞，句的鋪墊之后，深化到文章段的理解的時候，就會使得理解更加細致化，同時，也會使得文章更有深度的理解，因此，自下而上的閱讀理解模式，對于讀者而言，就一種非常實用的模式，我們要給予一定的重視。

1.4相互模式的分析

相互模式，是結合了自上而下閱讀心理模式以及自下而上閱讀心理模式，并且要求讀者具有一定的相關知識背景以及學習能力文章理解能力。相互模式更加注重的是語言的文字處理，即通過文章的語言來對作者的情感以及心理活動進行剖析。相互模式下，讀者往往通過文章的語言，來進行深入的分析，并通過上下之間語言來進行理解各方面的假設，進而對文章的整體的感情以及走向具有大致的了解以及一定的把握，除此之外，互相模式還在一定程度上將文章線索轉化為圖文線索，從而更加方便文章感情以及線索的理解，從而深化文章的理解。

2.促進閱讀理解教學更好開展的有效措施

2.1在心理學的基礎之上改善閱讀理解的教學方法

針對以往三種的閱讀理解的心理模式，可以有針對性的改進閱讀教學方法。通過對閱讀理解的詞，句，段的模式，注重閱讀理解基礎知識的教學，并不斷的鞏固基礎知識的學習，只有熟練的掌握了基礎知識，才能在閱讀理解的過程中，通過詞，句，段的分析進而更好的對閱讀文章進行理解，進而深化文章的理解，并做到通過文章表面深入作者的感情。因此，針對閱讀理解的教學，要注重基礎知識的運用，譬如，特定的詞在特定的環境所表達的感情，不同的天氣來暗示不同的感情，進而渲染不一樣的感情氛圍等，基礎知識決定了文章閱讀理解的透徹。

2.2結合學生情況進而教學的開展

不同學生在做閱讀理解時會有不同的問題，因此，閱讀理解要采取有針對性的教學方法，即因材施教。結合學生情況進而進行教學的開展，一方面，可以充分的了解學生的閱讀理解能力以及閱讀理解的學習情況，進而可以進一步的調整閱讀理解的教學，以便保證閱讀理解的教學效果；另一方面，因材施教可以充分的照顧到每一個學生的學習，一改以往的傳統的閱讀理解教學模式，在一定程度上可以調動學生學習的積極性，增加學生的閱讀興趣，注重學生閱讀理解能力的提高，進而培養好的閱讀習慣，增加對文章的理解。因此，我們要注重因材施教在閱讀理解中運用，以促進閱讀理解教學更好的開展。

2.3實施分段進行的閱讀理解的教學

分階段的閱讀理解教學，是指將閱讀理解的知識點劃分為幾個學習階段，譬如，詞的學習，句子的學習以及段落的學習。第一階段為詞的學習，通過對詞的學習進而打好扎實的基礎，為第二階段句子的學習奠定的基礎；第二階段，句子的學習是對第一階段的深化，通過句子的學習，可以恰當理解到文章作者的內心的感情，并為第三階段的學習打下扎實的基礎；第三階段的學習，則是文段的學習，由于這一階段的學習已經有了一定的基礎，因此，這一階段的學習不再局限于語言的學習，而是更多的注重文章的條理性以及作者內心感情的學習。分階段的閱讀理解的教學模式，由淺入深的學習，可以加強學生的閱讀興趣，同時也提高了閱讀能力。

2.4開展情景再現的閱讀教學

閱讀理解的學習，特別是語文閱讀理解的學習，特別注重文章感情線索的學習，單純的從語言文字中表達作者的感情，則會顯得過于死板，也不利于學生對于文章感情的理解，這時情節再現，適當的還原文章的情節，可以有助于學生體會文章的感情，進而激發學生的感情的共鳴，這樣可以將學生帶入文章的學習，進而可以更加深刻的體會文章內涵，設身處地的理解作者的感情，從而促進閱讀理解教學的開展。因此，在閱讀理解的教學開展的過程中，采取情景再現的教學方式，可以更好的促進學生閱讀理解能力的提高，加深學生對文章的理解。

3.結束語

如何更好的促進閱讀理解教學的開展，是目前教育人員所關注的熱點之一，也是家長以及學生關注的熱點之一。文章就是以閱讀理解為研究中心，進而研究了閱讀理解的心理學方面以及促進閱讀理解教學開展的關系，并開展了兩大方面的研究，即閱讀理解過程中的心理學分析，以及促進閱讀理解教學更好開展的有效措施，其目的在于，一方面，突出心理學以及與閱讀理解教學之間的關系，并從心理學的角度出發提出了促進閱讀理解教學開展的措施，以促進閱讀理解教學工作更好的開展，并在一定程度上保證了閱讀理解的教學效果；另一方面，呼吁各方重視閱讀理解教學的開展，并鼓勵發揮一切積極的力量來促進閱讀理解教學的開展，并運用心理學的知識來進一步的完善閱讀理解的教學。

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