青少年暴力傾向的心理學(xué)歸因

【摘要】：青少年暴力傾向是因為人本是有攻擊本能和傾向的；一些青少年在兒童時期因父母教育的不當(dāng)或是缺失或是家庭關(guān)系的不和諧及學(xué)校人格教育的怠慢，使其在兒童時期應(yīng)該完成的社會化沒有完成，在特殊的青春期又沒能得到正確到位的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致人格上的缺陷和行為障礙；另外，一些大眾傳媒，如電影電視、網(wǎng)絡(luò)游戲上的暴力內(nèi)容對青少年潛在影響，在青春期——這一叛逆，沖動，易情感用事人生期，當(dāng)遇到合適的導(dǎo)火線，潛在長期形成的暴力行為傾向就會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的暴力行為，甚至是暴力犯罪。

【關(guān)鍵詞】：青少年，暴力傾向， 心理學(xué)歸因

近年來，青少年暴力傾向，校園欺凌現(xiàn)象屢見不鮮，受到了越來越多的關(guān)注。青少年作為一個特殊的群體，他們相較于幼年時期有所成長，心智已開，不論是身體還是心理都在迅速成長，但是相對于成年人而言，他們的心智并未成熟，思維方式簡單，不能很好的控制自己的心理和行為，容易受到外界各種復(fù)雜因素的影響，最終導(dǎo)致其自食惡果。如果不能對青少年暴力傾向得不到及時制止，“孩子之間的小矛盾”則會上升至震驚社會的“校園欺凌”甚至青少年犯罪的大問題。青少年暴力傾向既有家庭環(huán)境、又有學(xué)校環(huán)境和社會因素的綜合作用。

首先，從家庭因素來看，家庭是兒童早期社會化的主要場所。青少年暴力犯罪的原因與他們兒童時期的人格發(fā)展問題關(guān)系密切。如果兒童時期沒能很好的完成社會化的任務(wù)，那么這一時期積累的矛盾達(dá)到一定程度時，只要有契機，終會爆發(fā)。家庭中的父母作為兒童重要的撫養(yǎng)者，對于兒童各個方面的發(fā)展起著不可替代的作用。家庭支持系統(tǒng)的不完善：如家庭的不和諧，教養(yǎng)方式的不一致、不恰當(dāng)和青少年暴力問題是聯(lián)系在一起的，家庭缺少凝聚力、家庭關(guān)系緊張也是突出的重要因素。家庭環(huán)境分為父母親不在身邊的環(huán)境即離散型和父母親都在身邊的環(huán)境。對于前者，結(jié)合馬斯洛的需要層次理論可以這樣分析：當(dāng)兒童與父母過早的分離（遭父母遺棄或因父母外出打工而淪為留守兒童等），他的家庭支持系統(tǒng)便出現(xiàn)破裂，兒童的愛與歸屬的需要甚至基本的生理需要便無法得到滿足。父母家庭教育的缺失，使青少年在成長過程中，沒有得到適度的控制或者紀(jì)律的約束，沒有很好的價值觀和是非觀的引導(dǎo)，一個社會成員應(yīng)遵守的規(guī)則的意識也沒能形成，在他們成長過程中就更容易出現(xiàn)因無知而無畏而做出的過失行為甚至是犯罪行為。而兒童愛與歸屬需要得不到滿足，會讓他們極度缺乏安全感，喪失感受被愛與愛的能力，甚至形成情緒情感障礙，而這種障礙會制約他們一生的發(fā)展。這些情況在男孩子的身上表現(xiàn)的更糟糕，在沒有愛與約束、教育的環(huán)境中長大，他們更易流入社會，成群結(jié)伙，尋找歸屬感，也更易受到社會不良影響的誘惑。對于后者，則主要是父母親所營造的家庭氛圍，主要有和諧溫馨、平靜冷漠、暴力沖突三種氛圍。顯然后兩種家庭氛圍都不利于一個人的健康成長。特別是暴力沖突型的家庭，無疑向孩子傳遞了這樣一個信息，即這種形式的暴力行為是允許的，這樣便削弱了孩子對攻擊行為的抑制，這就為其以后的攻擊性犯罪埋下了隱患。

同時家庭教養(yǎng)方式也是青少年犯罪的重要因素。父母對自己的孩子管得太嚴(yán)，對孩子獨斷專行，過多地責(zé)罵，甚至侵犯孩子的隱私，讓孩子生活在沒有自己的空間和應(yīng)有的尊重環(huán)境中，勢必會自己的孩子無法忍受，讓孩子感覺深深的自卑和無價值感。很多孩子在這種情況下選擇離家出走，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或是加入一些黑社會團體，在那里尋找被尊重的感覺和自我實現(xiàn)的感覺。其次父母親戚對孩子過分溺愛與放縱，孩子的對與錯都不分，孩子的什么要求都滿足，會讓孩子沒有責(zé)任感，對自己的行為缺乏約束力。

其次，從學(xué)校教育的影響和青春期的動蕩來看。學(xué)校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。學(xué)校對于大多數(shù)人來說其影響主要體現(xiàn)在童年后期和青春期，而重點是青春期。教師作為學(xué)校里的重要一員，對個體的人格發(fā)展、價值觀的形成具有指導(dǎo)定向作用。教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評價言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教和是否友好、民主、公平等都對學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響。美國心理學(xué)家霍爾將人的青春期看作是狂風(fēng)暴雨期。青春期的孩子身心發(fā)展不平衡，內(nèi)心矛盾、壓力重重，異常敏感，極易沖動。如果在這一特殊時期教師沒有很好的引導(dǎo)和教育，特別是對那些經(jīng)常表現(xiàn)出特異行為的學(xué)生的忽視、放棄或是過度的懲罰都會給學(xué)生造成不良的影響：如使其走向更加狂妄或自卑的的極端，在班級體中被孤立等。另外，如果教師沒有教給那些易出現(xiàn)攻擊性行為的學(xué)生一些解決沖突的有效措施，沒有提高他們?nèi)萑谭制绲哪芰吧鐣m應(yīng)能力。無疑是把他們推向暴力的邊緣。

此外，學(xué)校是同齡群體會聚的場所，班集體是學(xué)校的基本團體組織。在班集體中，學(xué)生擁戴的是那些“品學(xué)兼優(yōu)”的同伴，對于那些學(xué)習(xí)成績差、經(jīng)常搗亂的學(xué)生則采取集體排斥的態(tài)度?？梢粤舷氡尘安牧现械挠H少年他們可能因為成績差或是一次打架斗毆而被集體批評或是過度懲罰排斥，那么他們在這個集體中就徹底喪失了尊嚴(yán)與溫暖。他們就會選擇逃避集體，逃避同學(xué)，逃避現(xiàn)實。進(jìn)而形成成績一團糟，人際關(guān)系一團糟的惡性循環(huán)。不被肯定與尊重，沒有朋友的他們就會逃進(jìn)社會，在社會，在“同病相連”的伙伴那里尋求安慰，在團伙犯罪時發(fā)泄心中的怨恨。在班集體這個小社會里，他們沒能形成積極的自我認(rèn)同。艾里克森認(rèn)為，如果青少年在成長過程中未能形成社會認(rèn)可的角色，或者他們自己覺得無法達(dá)到他人要求的水平，那么他們就可能選擇消極的自我認(rèn)同。形成消極自我認(rèn)同的青少年可能會從犯罪的同伴那里找到支持，這會進(jìn)一步強化他們的消極自我認(rèn)同。青少年在學(xué)校形成消極的自我認(rèn)同感必然會左右他們的社會情感和在社會的行為傾向。

最后，從社會環(huán)境的影響來看。社會環(huán)境對青少年暴力傾向的影響可以說是一種間接的影響。青少年大部分時間生活在家庭和學(xué)校的環(huán)境氛圍中，尚未真正踏入社會，但社會對青少年的影響卻伴隨著他們的成長。特別是當(dāng)今無孔不入的各種社會媒體，如分電視新聞、電影電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等都對青少年的身心健康有著不可忽視的影響。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為除直接的鼓勵和懲罰之外，行為的塑造還有一種重要的方式，即可以通過單純地觀察、模仿（或以別人的行為為榜樣）其他人的行為而形成。班杜拉“波比娃娃實驗”就很好的驗證了攻擊行為的習(xí)得性與模仿性。電影、電視中的暴力表演會大大增加了青少年表現(xiàn)攻擊行為的可能性。此外，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上無所不包，想要了解什么上網(wǎng)一搜就會有海量的相關(guān)信息，而其中網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌旮禽倍静粶\。網(wǎng)絡(luò)游戲空間具有間接性、匿名性與變換性等特點，而缺乏責(zé)任性和內(nèi)在統(tǒng)一性，現(xiàn)實交往中必要的道德特征因此大大弱化。這種虛擬空間的隱蔽性，使得青少年失去現(xiàn)實中“他人在場”或者“客觀環(huán)境”的壓力，對自我行為的約束力大大減弱，青少年可以在網(wǎng)絡(luò)游戲中我行我素，拋棄社會基本的規(guī)范與道德約束，任意對別人進(jìn)行言語攻擊。據(jù)調(diào)查，有31.4%的人認(rèn)為“網(wǎng)上聊天時撒謊不是不道德的”，有37.4%的人認(rèn)為“偶爾在網(wǎng)上說說粗話沒有什么大不了的”，還有24.9%的人認(rèn)為“在網(wǎng)上做什么都可以無所顧忌”，青年道德感的弱化可見一班。而在道德感弱化的同時，那些含有暴力、色情等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲，則更輕而易舉地引發(fā)青少年孤僻、祟尚暴力和模仿暴力等心理問題。

社會環(huán)境對青少年暴力行為的影響不僅只有這幾個方面，其它如：社區(qū)環(huán)境（治安情況，文化氛圍等），朋友的影響（朋友的暴力傾向和人格特質(zhì)等）等等都會影響到青少年暴力行為的產(chǎn)生，只是這幾個方面比較突出，也是社會現(xiàn)在意識到的嚴(yán)重問題。

綜上所述，青少年暴力傾向不是由某一單一因素導(dǎo)致的，它是多種原因共同作用的結(jié)果。因此，對于青少年暴力問題的治理，需要從家-校-社區(qū)-社會這樣多維環(huán)境入手，多元參與，實施綜合治理和協(xié)同治理。

作者簡介：陳艷紅（1988—），女，籍貫：湖北天門，西南交通大學(xué)希望學(xué)院基礎(chǔ)部心理教研室，研究方向：學(xué)校心理健康教育。