音樂在語文課堂教學中的作用

【摘要】：語文和音樂，看似不相關的兩個領域，實則聯系密切。語文和音樂都是藝術，它們“直指人心”，直接作用于人的心靈，讓人去聽，去讀，去欣賞。它們以其獨特的藝術魅力，引領、提升著人的情感、氣質和修養。音樂自古以來就是和文學相生相伴的，在語文課堂教學中，音樂與語文的結合與互相滲透，可以激發學生學習的興趣。

【關鍵詞】：課堂教學；音樂；原則；意義

引言

樂與語文本就有著千絲萬縷的聯系，目前，隨著教學形式和內容的多元化發展和不斷整合，音樂教學與語文教學的有機結合也不斷被大家重視起來。通過二者的有機結合，互相滲透，互為補充，相互強化，更容易把學生帶入特定的語文教學環境中來，有效改變語文教學傳統、簡單的教學現狀，提高學生的綜合素養，從而對語文教學質量的提高起到很好的促進作用。

一、課堂教學中音樂的選用原則

1.語文課堂教學中選擇音樂要適度

所謂的適度，就是在需要的情況下選擇合適的音樂，巧妙的運用而不是不分場合的隨便用或者亂用。首先，教師要對所選音樂的內容長短有很好的把握，不能讓一節語文課成了音樂欣賞課。在運用音樂進行輔助教學時要時刻將語文教學擺在首位。其次，要把握音樂引入的時機。在語文教學中，音樂情境并不是隨時隨地都可以進行創設的，引入音樂的時機把握好了，會得到意想不到的效果。創設有效的音樂情境能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，從而進入文本的角色，與作者或作品產生共鳴。相反，如果引入音樂的時機沒有把握好，就不能達到預期的效果，甚至事與愿違，分散了學生的注意力，從而擾亂課堂教學秩序。在一例教學案例中，我了解到這樣一個真實事件。一次“青春隨想”語文綜合性學習活動，教師首先放了幾首當下流行的歌曲，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。但是，在接下來的學習環節中，學生似乎還沉浸在歌曲的情境里，不少學生仍然在偷偷地翻看歌詞或輕聲哼唱，很難把注意力集中到學習中來。好不容易把他們拉回了課堂，卻也是事半功倍。因此，在語文課堂中選用音樂一定要把握時機，不要把語文課變成了音樂課，偏離了學習的主題。

2.語文課堂教學中選擇音樂要與教學內容相符合

教學內容豐富多樣，所以音樂情境的設置需要具體問題具體分析。有些教學內容不適合設置音樂情境，而有些需設置相應的音樂情境學生才能夠理解，這就需要教師的仔細分析與思考。教師在備課的時候，就要多下些功夫，根據實際教學內容創設合理的音樂情境。合理的音樂情境可以調動學生的情感，烘托文章內容，創設美的氛圍，有助于學生理解課文內容。例如在古詩文的教學中，可以朗誦或播放或吟唱與課文有關的詩詞，便可以配上優美的古典音樂，從而達到創造美的意境的目的，以便于學生吟誦和欣賞古詩文，更好的理解古詩詞內容與感情。如此一來，便有助于調動學生學習的積極性，避免學生學習古詩詞感到枯燥乏味。有一則案例，一位教師在教學《送元二使安西》時，教師為詩歌配上了古曲《陽關三疊》，還為學生演唱了這首詩。學生有著極大地熱情和興趣，紛紛要求進行配樂朗誦，熟練的吟誦過后，很多學生希望學唱這首歌。不到一節課的時間，無論是詩歌的內容還是主題思想，學生便牢牢掌握了。一種注入了音樂靈性的情境創設，確實能夠起到拋磚引玉的作用。

二、語文課堂教學中使用音樂的意義

1.音樂能增強學生的記憶力

古人云：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是誦讀群書以求融會貫通，再用思考和探索去理解。背誦是語文學習的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學生掌握大量的語文基礎知識，而且能培養學生的語感。單純的背課文是“單式記憶”，而借助音樂強化記憶則是“復式記憶”。在語文教學中，學生借助美妙的歌曲、立體的聲音形象地學習，從不同的角度加強對大腦記憶區的刺激，也可以增強學生的記憶力。在教學毛澤東的《七律·長征》時，一位教師對（1）班與（2）班用兩種不同的方法教學。（2）班用傳統的方法，主要靠講解和板書；而（1）班除去講解分析外，還播放歌曲《長征》，讓學生細細地聆聽，盡情地遐想，說說你仿佛看到了什么，心里有什么感受？在這里，該教師用激昂的音樂渲染了情境，給學生帶來了視覺、聽覺上的強烈震撼，增加了學生對長征的了解，進而帶動學生、感動學生，實現語文教學潛移默化的感染作用。大多數學生都很投入，并能在很短的時間內背誦這首詩。兩天后突擊抽查書面默寫（無準備情況下），結果表明，運用音樂配合教學比用傳統方法教學的效果好，學生的記憶得到了強化。

2.音樂能激發學生的想象力

音樂可以創造意境、激發情感、調節情緒，提高學生的學習積極性，增強學生學習的向心力，能幫助學生理解課文，拉近學生與文學作品的距離?！恫菰肥且黄榫敖蝗诘纳⑽模饕v述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙古同胞熱情款待的情景。作者用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。一位教師在教學《草原》一課時作了一些嘗試，以《美麗的草原我的家》為背景音樂，播放展現草原風光的圖片。草原是一幅畫，草原是一首詩，天空賦予草原以明麗，小丘賦予草原以線條，牛羊賦予草原以生命的活力。隨著優美的旋律，通過想象畫面、體會感情、感悟意境等方式，讓學生真正置身于這樣的美景之中。一位學生在課后寫道：小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠一點兒的是綠色，再遠一點兒的也是綠色！草原非常遼闊，放眼望去，處處皆綠色，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。聽著那動人的音樂聲，我真想去內蒙古領略一下草原的美！由于每節課的教學內容不同，因此必須營造與之相適應的課堂氛圍。“音樂”恰恰能作為一種特殊的語言調節情緒、設置氛圍?！耙魳贰鼻∏∧茏鳛橐环N特殊的語言調節情緒、設置氛圍。比如學習五年級上冊第二單元的詩歌《泊船瓜洲》《秋思》和《長相思》，精讀散文《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》，這些內容表達了游子思鄉之情，在初學課文時，教師可以播放哀愁傷感的旋律《異鄉寒夜曲》，讓學生很快進入“狀態”，與作者、作品產生共鳴。由此可見，音樂具有很強的感染力，它在語文教學中能烘托氣氛、創設情境，幫助學生理解課文，走進文學作品。

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作者簡介：蔡紅玉（1993—），女，聊城大學文學院2016級研究生，專業：學科教學（語文）