在語文教學中感悟美

【摘要】：語文教學美是多方面美學因素的有機統一。

【關鍵詞】：懸念美；節奏美；意境美；形象美；幽默美；和諧美

美無處不有，處處可存。正如法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發觀?！毙W語文教學更能體現到美的存在。它的美是教材與教師綜合藝術的體現，它不但可以促進學生身心健康地發展，而且還能陶冶學生高尚的情操，培養學生的審美情趣，更對學生的觀察力、想象力、思維力和創造力地提高起到重要作用。所以教師要充分發現美的因素，積極引導學生感悟品賞。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓教師感到輕松自如，達到預期效果。

一、巧設導語感受懸念美

“好的開端是成功的一半。”因此，一堂課從何下手是非常重要的，那些閱歷深廣，經驗豐富的教師很重視導語的設計，精妙導語的設計并不是隨心所欲，簡單對話，而是有科學性和針對性的。筆者認為可以采用“兩手抓”的方式設計導語。一手抓課文。針對課文的不同，抓住關鍵詞，找準精髓句，提出難易適中，準確無誤，最能吸引學生的問題；另一手抓學生的心理狀況，著力抓準學生的興趣點，“一石激起千層浪”，教師要最大努力地調動學生的熱情，引人入勝，營造一種“懸”而想“念”的巨大魅力，積極引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語的設定要根據課文的異同，不能千篇一律，眾人一貌?？梢允莿尤诵南业恼Z言；可以是一幅優美宜人的畫面；可以是一曲輕盈明快的音樂；可以是一個蘊含哲理的問題；也可以是一場栩栩如生的動作表演。例如，教《揠苗助長》時，教師可以預先布置，采取動作表演，分別讓學生喬裝打扮，感受農夫的滑稽可笑。導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到了鋪墊作用，它強烈地吸引學生積極主動參與審美教學活動。

二、抑揚誦讀體會節奏美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”這就告訴我們誦讀重在情感的抒發，是讀者與作者內心的相通，是情感上的共鳴，只有真心做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

吟誦課文，需根據文章內容及自己的體會采用不同語調，或情感低沉，或激昂雄壯。吟誦方式可以是教師范讀，學生個別讀，也可以是學生齊讀，更允許分角色讀，通過抑揚頓挫地吟讀，才感受到旋律中的節奏美。因此，在指導學生朗讀時，教師要重視引導學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。例如，《親人》一文，誦讀時一方面要把握好苗族老奶奶年齡大，無人照管的可憐情形；另一方面還要體會媽媽的熱心腸所在之處，因此，文章讀得舒緩、勻速、親切自然，朗讀才能傳達出：“真比我的女兒還親啊”的思想感情。

實踐證明：學生在抑揚頓挫，高低起伏中領會了文章的思想內涵，揣摩到了人物的內心世界，才能啟迪思想，陶冶情操。

三、展開想象感悟意境美

“海闊憑魚游、天闊任鳥飛”。語文教學難免要注重對學生想象力地培養，多方位地進行學生發散思維的訓練，使學生的想象千姿百態，無奇不有。特別是對文章意境地感悟，更需要借助想象的翅膀才能身臨其境。意境是作者思想感情與所描繪景物融為一體的高度寫照，是生活的精髓薈萃，所以在語文教學中對意境地分析最容易引起學生心理的共鳴，更主要的是意境能把作者創作所表達的思想意用真正的體現出來，形成“物”（意境）“我”（讀者）難以分離，展現出物中有我，我不離境的交融之美。然而絕不能把自己對意境的理解強加給學生，忽視了引導學生對意境的體驗。例如：《彎彎的月兒，小小的船》一課，教師特意布置一彎金黃的月牙，然后在月牙四周綴滿五光十色，大小各異的閃光燈，形成一種浩瀚無垠，月兒彎彎，群星璀璨的意境之美。

四、借用媒體再現形象美

語文教學是一項抽象思維的教學，光憑口頭講解，字面領悟是很難見效的，甚至對繁瑣句意難以領會，越說越含糊，因此，在教學中充分借用現代教學媒體，把一些最難思維辨析的語句，人物動作，面部神情轉化為一幅具體生動，形象顯明，栩栩如生的圖片幫助學生心領神會。

五、隨機應對享受幽默美

現代語文教學不在是一種嚴罰逼迫，板著面孔的教育模式，而是一種新課標下活靈活現，風趣幽默的多樣化教學，更是師生平等對話的教學體系，因此，教師要更新觀念，隨機應對，棄怒目瞠瞠，變和藹可親，幽默無比的教學理念，給學生帶來歡聲笑語，體現“寓教于樂”的主導思想。完全營造蘇聯教育家維洛夫說過的“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”的深刻意蘊。

六、妙設板書展示和諧美

在語文教學中板書設計是一門重要的教學藝術，精心的板書設計不僅使人一目了然，還有助于學生梳理文章的段落層次，概括文章的主要內容，明確文章的中心，起到畫龍點睛的作用，板書設計與文對應，明顯整齊，形式各異，達到形式和內在的統一，從而給人以和諧的美。

總之，語文教學美是多方面美學因素有機的統一，在統一中形成脈脈相通，環環緊扣的教育過程，認真把握這一過程，對學生的審美情趣起到舉足輕重的作用。