慕課在我國大學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

【摘要】：隨著開放教育思想的興起，高等教育界出現(xiàn)了新型授課形式，我們稱之為慕課。慕課的浪潮逐漸波及中國的很多高校。大學(xué)慕課的發(fā)展完全不同于傳統(tǒng)教育，它以開放、規(guī)模龐大和課程內(nèi)容完整而全面等優(yōu)點(diǎn)受到許多高等學(xué)府的青睞。但是，在發(fā)展慕課教學(xué)的過程中，我們也看到了許多的不足。本文擬從大學(xué)慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的不足出發(fā)，以這些問題為研究的出發(fā)點(diǎn)，以期為大學(xué)慕課的全面發(fā)展和大范圍普及提供些許的借鑒。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)；慕課；問題

引言

何為慕課，作為一個(gè)新型名詞給很多人帶來了疑問。慕課是對(duì)英文Massive Open Online Course，縮寫為MOOC的音譯。它是近幾年來由國外引進(jìn)的新型授課模式，具體表述為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的誕生和發(fā)展歷史很短，僅僅在6年的時(shí)間內(nèi)就發(fā)展壯大起來，深受教育界的熱烈歡迎。究其原因，不僅由于慕課本身的諸多優(yōu)點(diǎn)，而且是因?yàn)樽鳛橐环N符合歷史發(fā)展趨勢的新生事物，符合開放理念的新的存在，更能夠?yàn)榻逃梅睒s與受教育者的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。慕課為大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，為進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的知識(shí)分子起到了助推器的作用。

一、慕課在大學(xué)教育中的發(fā)展

“開放”一詞自十一屆三中全會(huì)以來，就成為一大熱門詞匯。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開放，文化的交流需要開放，教育的開展更加需要融入開放的元素。慕課最初在國外的著名高等院校諸如美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工大學(xué)得到運(yùn)用。我國的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港大學(xué)是2013年之后才開始發(fā)展慕課的，之后又有許多的知名大學(xué)紛紛加入慕課團(tuán)體。也就是說，慕課正式進(jìn)入中國市場是在2013年，因此，我國將2013年定位慕課元年。從這個(gè)角度來看，我國對(duì)慕課的應(yīng)用歷史是非常短暫的。歷史雖然短暫，但是我們從中獲得的利益卻是不菲的。為了擴(kuò)大中國高等院校在國際教育界的影響力，中國的許多高校加大聯(lián)合，努力將中文課程納入到慕課平臺(tái)當(dāng)中，努力將高水平的中文課程呈獻(xiàn)給更多學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的資源共享，為更多的學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力使中國的教育模式更加多樣，更加具有中國特色，富于個(gè)性。

二、大學(xué)慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的不足

（一）教育質(zhì)量不能得到全面保證

慕課的優(yōu)點(diǎn)是面對(duì)的學(xué)生規(guī)模比較龐大，學(xué)生人數(shù)是課堂教學(xué)無法比擬的。但是，這一優(yōu)點(diǎn)也是一把雙刃劍。因?yàn)?，眾所周知，人?shù)較少的教學(xué)，管理起來不僅方便，而且教學(xué)質(zhì)量也有所保證，教師可以最大限度地做到面面俱到。在大學(xué)的課堂教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)大約都在100人以下，甚至到了研究生階段，學(xué)生人數(shù)更是少，少則幾個(gè)人，多也就二三十人。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)正式慕課所欠缺的。雖然，慕課面對(duì)此缺點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢輔助性的進(jìn)行分析和評(píng)定，但是收效不盡如人意，無法更好地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量仍需得到改善。

（二）知識(shí)創(chuàng)新不能得到發(fā)展

學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要具備創(chuàng)新精神，不僅需要學(xué)生自身有創(chuàng)新的意念和行動(dòng)，而且需要提供給學(xué)生能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維的空間，讓學(xué)生能夠自由交流、自由溝通，將彼此的觀點(diǎn)串聯(lián)起來，形成“百家爭鳴”的活躍局面。這種“百家爭鳴”的局面要求學(xué)生之間的思想應(yīng)該有所異，學(xué)生的觀念應(yīng)該有特點(diǎn)。只有不同，才能為創(chuàng)新提供導(dǎo)火線，相同的觀點(diǎn)就很難涌現(xiàn)創(chuàng)新的火花。在慕課教學(xué)中，學(xué)生更愿意選擇知名導(dǎo)師、教授的課程，更容易傾向具有教育影響力的大師的觀點(diǎn)。越來越多的學(xué)生集結(jié)于大師、名師的“家庭”之中，而那些支持較少、名聲較低的教師則往往無人拜訪。這就極易導(dǎo)致學(xué)術(shù)界的“死水”狀態(tài)，使學(xué)術(shù)思想變得單一、枯燥，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)新。

（三）學(xué)術(shù)誠信受到威脅

做學(xué)問就應(yīng)該將誠信放在首位。作弊、抄襲、替考等不講誠信的行為一直是我們極力反感和喝止的行為。輕則只是受到批評(píng)教育，重則有可能喪失學(xué)位，甚至走上犯罪的道路。在慕課的普及過程中，因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)面對(duì)面教育，使得申請(qǐng)教程的學(xué)生與實(shí)際上課的學(xué)生不能得到很好的保證。這種缺乏監(jiān)督的弊病引發(fā)了替學(xué)、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。有些學(xué)生取得的學(xué)分、獲得的學(xué)位證書并不是學(xué)生自身努力的結(jié)果。要想完全杜絕慕課教學(xué)的誠信缺失，還需要完善的制度和強(qiáng)有力的技術(shù)作支撐，當(dāng)然也離不開對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。只有雙管齊下，再經(jīng)過長時(shí)間的有效執(zhí)行，才能從根本上解決慕課教學(xué)中的誠信問題。

三、結(jié)語

唯物辯證法矛盾的觀點(diǎn)要求我們看待事物要一分為二，既要看到事物的長處和優(yōu)點(diǎn)，也不能忽視事物的短處和不足。慕課作為一個(gè)新生事物，在我們欣慰于其為高等院校的發(fā)展帶來便利的同時(shí)，我們更應(yīng)該看到其潛在的問題。通過本文對(duì)慕課發(fā)展在高等院校中存在的問題分析、我們應(yīng)該看到慕課并不是十全十美的，不能不顧一切地奉行拿來主義，照搬照抄，不作本土化處理。我們應(yīng)該正視慕課的不足，將這些不足化為動(dòng)力，為慕課在大學(xué)的全面發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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