城區中學美術課中滲透人文關懷探究

【摘要】：通過在美術課中滲透人文關懷，讓學生獲得情感體驗，培養關懷意識，提高審美認識。同時，對于開拓教師的美術教學思路和提高美術教學水平來說也是有益的途徑。

【關鍵詞】：城區中學；美術課；人文關懷

2011年，教育部印發了《義務教育美術課程標準（2011年版）》，提出美術課程性質：1.美術課程凸顯視覺性；2.美術課程具有實踐性；3.美術課程追求人文性；4.美術課程強調愉悅性。美術作為人文學科之一，凝聚著常有的人文精神，關注技能學習的同時也關注文化知識的價值取向。近年來，隨著對美術教育中人文關懷的重視使，使得許多美術教師意識到其的重要作用并對這一環節進行有效的探索，做出積極的成效。結合本文所關心的問題，探討廣西貴港市城區中學美術課中存在的問題，嘗試通過如何美術教學中融入人文關懷，來培養學生綜合素養，學會自我關懷和關懷意識，促進學生心靈健康的成長。

一、人文關懷的含義

至今有眾多學者多“人文關懷”進行多角度的論述和不同程度的解讀，如日本學者佐藤學在《學習的快樂——走向對話》認為關懷即“關心、眷注、體貼、關切、關注、發現、掛念、顧慮、中意、惦記、關照、愛、喜歡、照顧、順從、希望”等。[1]首都師范大學尹少淳教授在《義務教育美術課程標準解讀》中明確指出：“人文精神關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等”。[2]王大根教授撰寫的《在美術教育中滲透人文關懷》中提出人文關懷就是關心學生的心靈和心理健康，用“愛”喚醒學生的自尊心、自信心，塑造學生的健康的人格，最終實現美術教育“育人”的功能。[3]雖說法不一，但概括起來，人文關懷就是關注人的生存與發展，確立人的主體性地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，賦予人生以意義和價值的人生價值關懷，實現人的自由而全面的發展。

二、美術課教學中存在的問題

在2016年10月至12月對廣西貴港市港北區第五初級中學調查，發現在美術課中存在一些急需解決的問題，主要表現在：（1）當地美術教師因學歷、思想觀念、經驗等條件的制約，美術課中滲透人文關懷觀念略顯不足。（2）美術師資的不足和教學工作任務的繁重，減少了師生間的互動，忽略了師生間人文關系的培養。（3）受當地教學環境的影響，美術教學中忽略關懷意識，導致了美術創作中人文關懷的缺失，降低了學生藝術創作的信心。針對以上問題，思考如何有效地組織策劃美術課，探究滲透人文關懷的適合廣西貴港市城區中學的美術課。

三、美術課中滲透人文關懷的策略

學校的任何活動都應對學生有著教育作用，潛移默化地對學生的審美、認知、心理產生良好的影響，美術課在其過程占著重要地位。教師是輔助者，是關懷的主體，幫助學生在美術展覽活動中獲取真實的持續性經驗，得到綜合美術素養提高，實現自主成長。結合該校實際情況，制定實施適合校情的美術課，將人文關懷融入在美術課程的各個方面，結合以上方法從幾個方面淺述。

（一）課內與課外相結合，滲入關懷意識

對該校的現狀條件和初三學生的年齡、特征和愛好的分析，爭取學校領導在資金、環境、設備等方面的支持，采用課內與課外相結合的形式，運用體驗式教學策略，以情帶技，從中滲入人文關懷。課內，根據教學目標創設情境，喚起學生經驗，充分調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官系統，在身臨其境的體驗之氛圍中獲得心靈的震撼，形成積極的情感，產生心靈的感悟，進行藝術轉化，增強學生完成美術作品的信心，創作多樣的優秀美術作品。課外，以學生是自愿報名為主建立美術興趣小組，延續學生美術學習實踐的時間以為培養學生創造性的完成作品提供了時間保證，滿足學生得到更多的美術學習機會以獲得更多的美術知識，以及表達自己想法以釋放心靈的機會。組織學生進行手工制作，繪畫創作等活動內容，除了在平時創作的速寫、素描作品之外，還增加了動漫、水彩、水粉、拓印、編織、綜合材料等作品（如右圖所示），豐富美術作品的內容與形式，以滿足學生的需求。

（二）構建學習共同體，實施關懷教學

學習共同體是指師生構建交流互助的學習環境。作為引導者和幫助者的教師要保持開放性的態度，允許學生接受失敗的可能，讓學生明白理解美術實踐沒有我們想象中的非常難，每個人都有能力能像藝術家一樣進行創作，失敗不可怕，制作不好還可以修改，處于學習共同體的我們能合作完成任務。學習共同體重營造互助型的人際關系，在互助關懷的環境下讓學生體驗更多的收獲，一起共享、協作，在其過程中溝通、交流、分享以理解體會創作中多樣的藝術語言，拓展學生藝術表現的手段。在互助型共同體中教師要對學生學習能力信任，其過程中教師要傳授相關的美術知識、滲透美術審美理念，表現了學習共同體的構建中生生交流、師生交流的活潑積的合作氛圍中體會相互交流的樂趣和成功的喜悅，使學生更加理解形式感和美感，從色調、品味、風格等方面增強了視覺感受，進一步提升了美術鑒賞力。，提高學生鑒賞力和美術素養。

四、美術課中滲透人文關懷的意義

美術課中滲透人文關懷對培養健康的審美判斷能力，提高中學生的綜合素養，無疑為學生的自我表現與發展以及逐步渡過“青少年危機”提供了重要手段和途徑。美術教學過程中都離不開學生之間、師生之間的參與和合作。美術課增加了教師與學生之間相處的機會，改變了教師對學生由原來片面到全面的認識，有效地促進師生間的學習和交流，一起合作完成的過程中，思想相互碰撞，互相學習，產生新的火花，學生可從中發現教師更多的特點，教師可以通過其獨特的人格魅力來吸引和影響學生，師生關系處于和諧狀態轉而增強美術學科對學生的吸引力。我們要積極開展人文關懷性教學，不斷總結經驗，全面地提高中學生的美術素養。

注釋：

[1][日]佐藤學著，鐘啟泉譯：《學習快樂——走向對話》，北京：教育科學出版社，2005.191.

[2]尹少淳：《義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2001.10.

[3]王大根：《在美術教育中滲透人文關懷》，載于《中國美術教育》，2009（5）：4-8.

參考文獻：

[1]肖川主編.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012年2月.

[2]常銳倫. 美術學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000年9月.

[3]王大根作/譯.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000年.

[4]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013年.

[5]尹少淳主編.中小學美術教學論[M].長沙：湖南美術出版社，2012年5月.