微課應用在中職英語教學中的創新與實踐

[摘 要] 在信息技術與現代教育資源融合的環境下，中職英語微課教學應用范圍不斷擴大，通過便捷精煉的微課應用，有利于提高中職英語教學質量。雖然微課應用時間較短，但是由于其自身具備實用性、靈活性和引導性而深受廣大師生喜愛。重點探索中職英語教學中微課的應用實踐，并結合教學經驗提出微課應用的創新途徑。

[關 鍵 詞] 中職英語；微課應用；教學創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0119-01

與傳統中職英語教學不同，微課應用更能夠突出知識的重難點，而且每一個知識點都被提煉成一個獨立的微課課件，因此針對性較強、學習更便捷、知識引導更加集中。在中職英語微課教學中，教師可以通過課前準備、課上應用、課后總結三種方式提高微課設計創新，并獲得更良好的實踐效果。

一、中職英語微課的課前應用設計

微課應用與中職英語課前預習的設計過程中，教師需要結合具體教學知識點、學生必須掌握的知識要點設計微課，以引導學生做好充分的課前準備，提高預習效果，同時也為新課教學打下良好基礎。在新課開始前，教師需要結合學生的知識基礎和興趣特點，充分吸引學生的注意力，這就需要教師在微課設計中突出趣味性和引導性，以此提高學生對課程的關注程度，使微課形式提前為學生展示單元知識點，同時可以搭配優美輕松的背景音樂，以圖文并茂的形式將課本上的知識點一一進行展示，以充分利用課前3～5分鐘的時間完成新課“熱身”。

二、中職英語微課的課中應用設計

進入課堂正式教學階段，教師可以將提前準備好的微課課件為學生播放，一般課件時長在3～8分左右，教師必須在很短的時間內總結知識點，同時提出具有趣味性的問題，以此增強學生對新知識的興趣，同時也能夠使學生集中注意力，提高學習積極性，避免學生出現精力分散、課上精神不集中等問題。在學生觀看完視頻后，學生需要從中體現出與本課教學相關的單詞、句型等。在教師進入新知識講解階段后，可以重新播放視頻，并且在重要知識點、新句型、新單詞等上做暫停，結合微課內容做詳細講解，給學生以領會和消化的時間。教師也可以根據微課內容進行情境創設，引導學生在教學情境中對對話、描述等進行合理改編，將教學分為“模仿→改編→演示”三個基本階段。

例如，在“What’s for dinner？”的課堂練習中，教師可以結合微課做以下設計：

首先，教師可以為學生播放“番茄炒飯”的微視頻，通過展示學生熟悉的食物設計相應問題：“Have you ever cooked dinner？”或者“What have you ever made？”這些問題有利于充分吸引學生的注意力。這就能夠使學生在更短的課堂時間里了解更多知識點。

其后，微課播放完畢，教師就可以根據視頻引導進一步講解晚餐的制作過程，詳細分析課文，從而使學生發現并掌握這些知識點，如分辨“peel”與“take the shell off”的區別等，或者引導學生模仿相應情境進行詞匯或者句型練習，從而掌握這些知識。

如果講課重點是語法知識，那么就需要學生結合微課內容對知識點做出梳理，從而自主選擇學習內容。以難度較高的定語從句為例，通過微課課件制作，教師可以將從句知識化解制作為四個微視頻，實現知識點的細化和提煉，（1）突出怎樣選擇關系代詞；（2）選擇關系副詞；（3）介詞+關系代詞；（4）定語從句合成。將難度較高的知識點進行細化分解，有利于學生分清學習重難點，給予學生更多的學習主動權，降低新知識學習難度，從而提高英語教學效果。

三、中職英語微課的課后應用設計

微課設計不但能夠應用于課前、課中教學，同時還具有良好的課堂延展性，使課后教學設計更加豐富。在微課教學應用中，教學評價是不可或缺的一個環節，通過教學評價，教師能夠對學生的具體學習情況有所掌握，還能檢驗學生的學習成果。通過課后微課設計，教師可以為學生提供更多拓展性的學習任務，學生可以根據自身能力選擇與之相適應的課后內容，這樣才能形成學生整體提升的良好教學格局。

在中職英語教學中，微課的應用有利于提高教學水平，使教學資源得到充分發掘和利用。應用微課能夠體現教學重點，有利于學生展開碎片化學習，并且具有更大的自主選擇權，有利于激發學生的學習積極性。通過中職英語與微課教學的融合應用，英語課堂質量明顯提升，由此可見，這一教學模式具有較高的應用價值。

參考文獻：

[1]賀智慧.微課在中職英語教學中的應用研究綜述[J].現代企業教育，2015（2）.

[2]盛敏賢.試論英語微課教學質量提升策略[J].學苑教育，2014（8）.