“讀圖時代”職高語文閱讀教學(xué)危機

[摘 要] 數(shù)字化媒體的迅猛發(fā)展促使了“讀圖時代”的到來，人們的閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀途徑和閱讀取向已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變。職高語文閱讀教學(xué)面臨嚴峻危機，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。分析了“讀圖時代”職高語文閱讀教學(xué)的危機以及應(yīng)對措施，期望能對諸位語文教師的教學(xué)活動有所啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 讀圖時代；職高語文；閱讀教學(xué)；高教版

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0079-01

20世紀30年代，海德格爾就指出：“從本質(zhì)上看，世界圖像不是意指一幅關(guān)于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了。世界圖像并非從一個從前的中世紀的世界圖像演變?yōu)橐粋€現(xiàn)代的世界圖像；毋寧說，根本上世界成為圖像，這樣一回事情標志著現(xiàn)代之本質(zhì)。”這段話預(yù)見了讀圖時代的到來，到今天已成成為現(xiàn)實。圖像是維持現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)的重要信息，政治、經(jīng)濟、文化和教育活動越來越離不開圖像。“讀圖”席卷了世界的各個角落，深刻影響當代學(xué)生的認知方式、意識形態(tài)、思維方式和審美取向。這一社會背景下，職高語文閱讀教學(xué)不可避免地遭遇了一些挑戰(zhàn)和危機。

一、“讀圖時代”職高語文閱讀教學(xué)危機

（一）“讀文”興趣低下

關(guān)于四大名著的閱讀情況問卷調(diào)查結(jié)果顯示：73%的學(xué)生通過觀看電視劇、電影“閱讀”名著，20%的學(xué)生通過文本閱讀了解名著，7%的學(xué)生沒有讀過四大名著，這部分學(xué)生的理由是名著篇幅太長、沒有耐心閱讀。調(diào)查結(jié)果鮮明顯示了學(xué)生“讀文”興趣低下，更加喜歡超文本閱讀。“讀圖時代”，文本閱讀備受冷落，學(xué)生習(xí)慣通過影視劇了解名著，為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)造成了困擾。不少學(xué)生表示：教材上面的字都太多了，密密麻麻的，看的人頭暈，我還是喜歡看漫畫、看電視。

（二）教學(xué)取向不明

職高語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美品位，最終將學(xué)生塑造成為一個精神底子豐厚、思想充實的人。這種閱讀教學(xué)是一種“思想者的鑒賞取向”。“讀圖時代”，整個社會的閱讀取向更多是出于娛樂，通俗、簡單、有趣、易懂成為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的首要標準。無論是走進書店還是打開電視，我們發(fā)現(xiàn)充斥在人們視野的多是“戲說×××”、“大話×××”、“改編×××”、“新編×××”、“水煮×××”等作品。身處這樣的文化環(huán)境中，職高語文閱讀教學(xué)是迎合學(xué)生的這種閱讀趣味還是固守傳統(tǒng)教學(xué)取向，成為諸位語文教師頭疼的問題之一。

（三）教學(xué)方式落后

圖像具有生動有趣、形象直觀、一目了然的特點。比文字更能吸引學(xué)生注意，這也就決定了傳統(tǒng)的灌輸式教育很難再激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多教師沒有認識到這個問題，整節(jié)課都通過生硬的口頭講解傳授語文知識，學(xué)生一遍又一遍閱讀課文，對著密密麻麻的文字，難怪他們要打瞌睡了。

二、應(yīng)對措施

（一）圖文并茂，盡量保持張力

圖文互相滲透，有效保持讀圖與讀文之間的張力，是最理想的教學(xué)效果。圖像對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣具有重要意義，通過視覺化效果深入淺出地介紹閱讀知識未嘗不是一種好的教學(xué)方式。職高語文閱讀教學(xué)活動組織過程中，教師應(yīng)該各取讀圖與讀文的優(yōu)勢，通過圖文并茂的方式組織課堂活動，這將會極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，史鐵生《我與地壇》教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文節(jié)選之后，教師可以從多媒體教室里面的計算機上調(diào)出史鐵生的個人信息，以圖像方式讓學(xué)生全面了解人物經(jīng)歷、文章寫作背景。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深入分析《我與地壇》背后所蘊含的深刻情感，學(xué)生能更順利地達成學(xué)習(xí)目標。從圖文并茂的學(xué)習(xí)方式里面，學(xué)生也領(lǐng)略到了文字閱讀的重要意義和圖像的獨特魅力，將會顯著增強閱讀效果。

（二）圖文對話，把握相互關(guān)系

“圖”與“文”之間不是你死我活的博弈，在圖像的沖擊下，文字依然保持重要優(yōu)勢。同樣，在文字的引領(lǐng)下，圖像能夠更好地發(fā)揮其魅力。從職高語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)而言，圖像和文字傳遞了一定的語言信息，都是思維的間接工具。培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，是語文教學(xué)的終極目標。不論是讀圖還是讀文，都有助于這一教學(xué)目標的達成。理解這個關(guān)鍵問題，對處理圖文之爭大有裨益。

一方面，教師應(yīng)當努力提高學(xué)生的讀文興趣，另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效進行圖文對話，從閱讀的真實內(nèi)涵角度出發(fā)理解文字和圖像這兩種不同的語言表達形式。那種為了追求教學(xué)目標的達成，一味打壓圖像閱讀的教學(xué)理念是有違理性的。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成正確解讀圖像信息的方式，語言體驗?zāi)芰Α⒄Z言感受能力、個人審美能力的發(fā)展都會受到束縛，這對閱讀教學(xué)目標的達成是極為不利的。

“讀圖時代”的到來，為職高語文閱讀教學(xué)帶來了一些危機。教師應(yīng)清醒地認識到這一問題，適時調(diào)整教學(xué)策略，切實促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。不管是“讀圖”還是“讀文”，其本身并沒有閱讀價值的高下之分，只是在閱讀對象、閱讀目的方面存在差異。組織職高語文閱讀課堂活動時，閱讀教什么、怎么教閱讀都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求實事求是決定，在明確了這些問題的前提下，才能談?wù)摻虒W(xué)方法的選擇。

參考文獻：

[1]葉黎明，陶本一.“讀圖時代”語文閱讀教學(xué)的危機與走向[J].教育學(xué)報，2007，4（9）.

[2]黃峰.讀圖時代與兒童文學(xué)的閱讀危機[J].湖南教育（語文教師），2008，3（11）.