醫(yī)護合作情境模擬教學在手術室護理中的應用

[摘 要] 目的，探討醫(yī)護合作情境模擬教學方法在手術室護理中的效果。方法，在某護理學院某年級隨機抽取100名學生，序號法分為兩組。其中試驗組50名學生，采用醫(yī)護合作情境模擬方法進行教學；對照組50名學生，采用傳統(tǒng)教學模式進行學習。對兩組的教學情況以及學習效果進行觀察。結(jié)果，試驗組專業(yè)理論知識（89.95±4.66）分，高于對照組的（76.45±4.55）分，技能操作試驗組（88.5±5.6）分高于對照組（75.5±5.8）分，兩組組間進行比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論，醫(yī)護合作情境模擬教學方式對護理學生的教學效果明顯，對學生理論知識與技能實踐都有明顯的提高，該方法有助于醫(yī)學護理人才的培養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 醫(yī)護合作；情境模擬教學；手術室護理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0057-01

作為近年來開始研發(fā)應用的一種新穎的教學模式，醫(yī)護合作情景模擬教學方法在實際的教學過程中，讓學生在真實的操作場景中進行體驗，在學習理論知識的同時，將其在模擬的工作環(huán)境中進行應用，二者結(jié)合，加深學生對知識的印象，提高工作能力和責任感，推動了我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展[1]。

一、資料與方法

（一）臨床資料

隨機抽取某學院某年級100名學生，所有參加本試驗的學生對試驗內(nèi)容詳細了解，并簽署知情同意書。將100名學生隨機分成試驗組和對照組。其中試驗組男生10名，女生40名，年齡21～22歲，平均年齡（21.24±2.25）歲，專業(yè)課成績在73～88.5之間，平均成績（77.67±8.75）分；對照組男生8名，女生42名，年齡21～23歲，平均年齡（21.54±2.75）歲，專業(yè)課成績在74～87.5之間，平均成績（76.67±7.85）分。兩組學生在性別、年齡、成績等方面進行比較，差異無統(tǒng)計學意義（P >0.05）。

（二）方法

兩組學生由同一教師進行教學。試驗組學生通過醫(yī)護合作情境模擬的形式進行學習，采取常規(guī)方法進行理論知識的教學，然后進行手術室情景模擬，例如2～3名醫(yī)學生充當術者，1～2名護理學生作為器械護士和巡回護士，模擬手術室的實際工作場景，由實驗動物代替患者，在手術過程中可以設定一些突發(fā)情況，例如動脈破裂、心臟驟停等情境，使護理學生與醫(yī)學生配合，共同解決術中情況，教師在整個過程中起到監(jiān)督、指導的作用[2]。而對照組僅僅在教室中進行傳統(tǒng)模式的理論知識教學。教學結(jié)束后，對兩組學生進行統(tǒng)一的理論知識與技能操作的考核，通過成績的比較對學生的學習成果進行檢驗[3]。

（三）觀察項目

在考核中主要關注的是兩組學生的理論成績和技能成績，同時對學習操作過程中的職業(yè)責任感和道德感進行評定。

（四）統(tǒng)計學分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料采用（x±s）表示，兩組學生成績的比較通過t檢驗進行[4]。

二、結(jié)果

試驗組專業(yè)理論知識（89.95±4.66）分，對照組（76.45±4.55）分，技能操作試驗組（88.5±5.6）分，對照組（75.5±5.8）分，試驗組成績均高于對照組，兩組組間進行比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

醫(yī)療行業(yè)作為一個不斷更新的行業(yè)，這里指的更新不僅是臨床知識的更新，更是工作一線的人才的更新[5]。然而隨著我國人口老齡化的逐漸加劇，醫(yī)療護理工作者的年齡也逐漸增大，在體力等許多方面已經(jīng)逐漸不能勝任一線的臨床工作，亟須新鮮血液的注入。但剛剛走出校園的護士在工作崗位中往往存在許多問題，例如急救知識的缺乏、基礎知識的不扎實、臨床經(jīng)驗和責任的缺少等，這些原因都影響著工作的安全性，制約著整個行業(yè)的發(fā)展，面對這種現(xiàn)狀，為提高護士的各項能力，提出了醫(yī)護合作情境模擬教學的新式教學方法[6]。

參考文獻：

[1]陳愛珍.護理實驗教學中模擬情境實訓法的應用研究[J].大家健康（學術版），2014，8（11）：312-313.

[2]萬慎嫻，李惠玲，孟紅燕，等.急診護理教學中醫(yī)護合作仿真實訓的現(xiàn)狀與展望[J].護理學雜志，2016，28（23）：78-81.

[3]潘麗芬，譚淑芳，梁安靖.應用醫(yī)護合作培訓方法提高骨科手術護士的實踐能力[J].中華護理雜志，2014，49（2）：193-196.

[4]王桂敏，張新宇，尹兵.情境模擬教學法在護理教育中的應用[J].中華護理教育，2014，10（11）：516-519.

[5]宋倩，鄭清耀.PBL教學法結(jié)合情景模擬教學法在手術室護理學教學中的應用[J].健康必讀雜志，2015，（9）：580.

[6]劉曉瑜.以綜合需求為導向的培訓模式應用于手術室低年資護士培養(yǎng)的效果分析[J].中國臨床護理，2015，7（1）：67-69.