探討微課在藥物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 藥物化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，因其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜繁冗，教學(xué)方法的探索性受到廣泛關(guān)注，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將微課應(yīng)用于藥物化學(xué)課程中，取得了較好的教學(xué)效果。就實(shí)施過程中存在的一些問題和解決方案進(jìn)行簡單介紹，為藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)研究提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)式；藥物化學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0024-01

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和電子媒體的普及，為當(dāng)前教育模式變革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)“填鴨式”的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，隨著社會的發(fā)展，人們對知識的渴求越來越強(qiáng)烈，獲得知識的途徑也越來越廣泛，在這種背景下要求我們教育工作者的教學(xué)模式能夠適應(yīng)社會信息化的潮流，提高授課效果，提高授課資源的利用率。[1][2]

微課是將所授課程重點(diǎn)、難點(diǎn)制成一系列以5～10min為單位的微型課程視頻，學(xué)生根據(jù)自身時間隨機(jī)安排，自行選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)，片段化、移動式學(xué)習(xí)的模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間、空間限制。微課已成為一種適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，提供了一種新型的、高效的多媒體教學(xué)手段。基于微課獨(dú)特的優(yōu)勢，筆者將這種教學(xué)模式應(yīng)用于藥物化學(xué)課程，并通過教學(xué)嘗試，提高授課效果，現(xiàn)將微課制作與應(yīng)用過程中存在的問題和摸索的解決方法簡單介紹

如下：

一、微課的制作

微課的制作，雖然有規(guī)律可參考，但并不是完全固化為一個模式，可根據(jù)所授知識的特點(diǎn)制作形式不一的微課，并探索和創(chuàng)新其應(yīng)用模式[3]-[5]，同時還要考慮微課應(yīng)用的便利性。微課的選題與視頻制作質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

（一）微課選題

微課最佳授課時間只有5～10分鐘，藥物化學(xué)課程微課選題時不能因?yàn)闀r間短而導(dǎo)致選題開發(fā)膚淺、凌亂失去邏輯性，但也不能知識點(diǎn)面面俱到使其空洞無文，微課選題時內(nèi)容要快速進(jìn)入主題，利用有限時間將內(nèi)容講析清楚，使之成為精簡短小的授課視頻，但藥物化學(xué)課程本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多，如果制作微課時按照教材順序和教學(xué)大綱的要求，達(dá)不到其預(yù)想結(jié)果，故微課制作者要對知識點(diǎn)的把握、內(nèi)容的遴選和利用等方面提出要求，也要在復(fù)雜繁多的資料庫中選擇最好的素材論證重點(diǎn)內(nèi)容，故選題依據(jù)一是要突顯教學(xué)重點(diǎn)，主題突出；二是難點(diǎn)解析清晰，問題聚精；三是要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合，既要將一堂課的“精髓”保存下來，又不能影響整門課程的連續(xù)性，能幫學(xué)生呈現(xiàn)一個真實(shí)微型教學(xué)資源環(huán)境再現(xiàn)模式。

（二）微課視頻的制作

微課主要以視頻為載體，微課視頻質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如畫面清晰度不夠，失去畫面美感，學(xué)生觀看時慢慢失去耐心；視頻所占內(nèi)存過大，受移動設(shè)備內(nèi)存限制，不利于存儲，影響學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)等。因此，在視頻制作過程中，制作內(nèi)容是重中之重，要求畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清晰、聲音和畫面一致，其所占內(nèi)存大小也是不可忽視的一面，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性。

二、微課的應(yīng)用

將微課應(yīng)用到教學(xué)中，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況利用業(yè)余時間合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將遇到的問題通過課堂上與教師互動實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)單向的“填鴨式”乏味的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、探討式”互動模式。同時，學(xué)生可選擇個性化學(xué)習(xí)，并且針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生按需學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能很好地強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。

藥物化學(xué)課程具有內(nèi)容繁多、雜亂無序的特點(diǎn)，歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺壓力很大，微課雖對教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)有詳盡的講述，但并不是面面俱到，往往是片面強(qiáng)調(diào)各個突顯的知識點(diǎn)，以至于微課所講述內(nèi)容缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識比較片面，很難達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。因此，在制作微課時通過加入一些引導(dǎo)和串聯(lián)的關(guān)鍵詞使各微課知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能全面把控整個教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，講授與微課相關(guān)知識點(diǎn)時可以采取PBL教學(xué)或課堂提問等方式，與學(xué)生在課堂上一起完成微課所涉及的作業(yè)答疑，通過相互交流，既達(dá)到了溫習(xí)目的，又活躍了課堂氣氛，使藥物化學(xué)課程教學(xué)不再死氣沉沉。

三、結(jié)語

微課已在很多課程上取得了良好的教學(xué)效果，得益于現(xiàn)代科技的發(fā)展，具很好的發(fā)展前景，藥物化學(xué)課程中應(yīng)用了微課教學(xué)，并且在應(yīng)用過程中嘗試著解決了一些問題，如能將這種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他課程，使微課在其他專業(yè)相關(guān)課程上推廣普及，不僅可以取得一定的教學(xué)效果，對現(xiàn)代這個學(xué)習(xí)型社會的教育發(fā)展也可以提供一個參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海英.“微課”高效教育教學(xué)信息資源發(fā)展的新趨勢[J].價值工程，2014（12）：282-283.

[2]夏仲文.微課程建設(shè)裝備需求與實(shí)驗(yàn)方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（11）：45-46.

[3]孔婷，蔣欣欣.“微課”：更新教育理念、實(shí)現(xiàn)高效教育[J].時代教育，2014，6（11）：190.

[4]陳耿慶，林玉生.“微課程”教學(xué)模式下高校教師及學(xué)生的素質(zhì)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014，7（23）：156-158.

[5]徐丹丹，偶志紅，畢小平.在藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)中開展微課教學(xué)的嘗試[J].藥學(xué)教育，2014，30（2）：57-58.