項目化教學在道路施工組織與概預算教學中的應用淺議

[摘 要] 詳細分析了在道路施工組織與概預算課程中以制訂計劃、案例教學、重視評價等應用項目化教學的主要措施，旨在以此探究優化相關教學效果的實施策略。

[關 鍵 詞] 項目化教學；道路施工組織與概預算；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0124-01

在交通工程專業中，道路施工組織與概預算屬于一門應用性較強的專業必修課，但受其課時安排少、課程內容淺顯等因素影響，致使學生難以充分掌握課程內容。而項目化教學作為一種注重調動學生學習積極性、開放性、實踐性的教學活動，其在課程教學中多通過要求教師以學生為課堂教學主體，可以幫助學生完成一個相對獨立的學習項目[1]。相關教師應重視項目化教學的應用優點，以全面提升該課程的教學效率。

一、師生共同制訂學習計劃，幫助學生明確學習方向

由于項目教學法實為一種“行為導向”教學法，因此其教學目標的確立與教學計劃的制定可謂是最為基礎的構成部分。而在此教學活動實施過程中，則首先需要求教師明確學生為教學活動中的主體對象，然后引導學生明確課程學習目標，并在教師的幫助下共同制定一個詳細、完整的學習計劃。在此過程中，可讓學生切實地參與到課程學習當中，并在教師的指導下通過制訂學習計劃而對課程內容有基本的了解，以此有效地明確了課程學習方向，還能讓學生在實際參與學習計劃制定中感受到通過自主思考完成任務的自豪感，從而顯著地調動起了學生對課堂學習的參與興趣，由此為相關教學活動開展奠定了穩定的意識基礎與開展方向基礎。

例如，教師在進行相關課程教學前，首先需明確其課程的教學目標在于幫助學生掌握道路施工中招投標方法與組織計劃編制，工程概算、工程量清單等編制方法。然后在此基礎上結合相關實際案例指導學生根據學習目標來制訂相關課程的學習計劃，其中包括學習目標、方法、期望成效等。且教師在此過程中也需根據學生的實際情況與參考案例作相應的教學計劃，其中包括學生參與度、項目案例量、教學方法、評價指標等。以此才可確保相關課程開展具備規范性與周密性，并可充分調動學生的教學參與興趣，且能為教學活動開展起良好的指示作用。

二、借助案例實施課程教學，鼓勵學生切實參與學習

在道路施工組織與概預算實施項目化教學開展過程中，需要求教師引導學生依照學習計劃與教學計劃進行課程學習，并且可借助專業課程案例來鼓勵學生依照案例學習并應用相關專業知識。而在此教學環節實施過程中，教師首先需考慮選擇真實、典型的案例項目，并需注意其案例中必須包含相應的理論知識應用點。而在實施案例教學過程中，則可將學生分作多個小組來模擬完成工程項目。學生在模擬過程中可切實地接觸到專業相關的真實項目，以此可讓學生直觀地了解理論知識應用于實際工程中的主要形式，從而得以有效地加深了學生對所學知識的印象。并可讓學生在分組完成任務的驅使下真正地參與到學習中，進而有效地提升了課堂的教學質量。

例如，在進行《施工進度計劃的編制》這一模塊學習時，教師與學生首先可共同完成相關計劃的制訂，教師在計劃中則可加入一些真實性高、時效性強的項目案例。然后在教學過程中，教師指導學生進行自由分組，然后對案例中的施工進度網絡圖進行分析，探究其中應用了何種理論知識點，并以其知識點對教師提供的其他案例進行施工進度網絡圖的編制。以此不僅能讓學生通過分析課程理論知識以完善自身知識結構，還可通過模擬項目案例以強化其對施工進度網絡圖編制的相關知識，從而真正地提升了課程教學質量。

三、重視課程教學評價環節，督促學生提升學習能力

在課程教學過程中，評價一向是必不可少的教學環節，而其在項目化教學中更起到了不容小覷的作用。在實施項目化評價時，則需要求教師重視階段性評價。階段評價是通過對學生各個項目階段完成質量、過程、態度等方面進行評價。以此不僅可有效避免學生在整體項目完成過程中出現疏漏，還可在其過程中讓教師明白學生學習階段的不足之處，繼而可以為后續教學改善提供一定的參考信息[2]。并可對學生的學習起肯定、鼓勵的作用，繼而可使學生在教學評價過程中真正了解自己學習的缺漏之處，從而得以督促學生不斷提升自身的學習能力。

例如，在完成“施工進度計劃的編制”的教學環節后，教師可針對學生與小組進行評價。其中針對學生評價時，可對其在小組中的表現、網絡圖編制質量等方面進行評價，并客觀地點出學生的不足之處，表揚學生發展良好的優點。而在針對小組進行評價時，教師則可通過評價其整體學習質量、組內合作程度等方面。在此過程中，可讓學生切實地了解到自身的知識掌握程度，并在教師的鼓勵與指導下可真正地去完善自身的學習能力，從有效地提高了相關課程的教學質量。

綜上所述，在道路施工組織與概預算教學中應用師生共同制訂教學計劃、借助案例實施課程教學、重視課程教學評價等項目化教學策略，可有效地提升學生的教學參與積極性，幫助學生在實踐過程中提高理論知識與實踐能力的水平。繼而得以全面優化學生的課程學習，提高學生的綜合學習能力，并為其日后走上相應工作崗位奠定穩定的理實能力基礎。

參考文獻：

[1]劉剛.淺議項目化教學模式在課堂中的應用[J].文理導航，2015（7）：20-21.

[2]鈔俊榮.公路工程施工組織與概預算項目化教學理論研究[J].才智，2014（4）：138.