多模態(tài)視角下學(xué)生英語口語交際能力研究

[摘 要] 從多模態(tài)視角出發(fā)，基于我國大學(xué)英語口語教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生口語交際能力薄弱的原因，縱覽近年來我國學(xué)習(xí)者英語口語方面諸多具有代表性的實(shí)證研究，并闡述這些研究的貢獻(xiàn)及其視角、研究方法、共性特征和局限性。依據(jù)Bachman所提出的交際語言能力模型，探討了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑，口語教學(xué)、教材編寫以及測試評(píng)估的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 多模態(tài)視角；英語口語；交際能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0062-01

口語是語言最主要的呈現(xiàn)形式之一，而對(duì)交際能力的研究源于對(duì)語言能力本身的探討。20世紀(jì)60年代起，“語言能力”與“交際能力”的概念及其范圍逐漸廣為人們接受，后者還被確立為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。但對(duì)語言交際能力的界定，人們的認(rèn)識(shí)不盡相同。后來研究人員日益清晰地認(rèn)識(shí)到語言只是意義生成的手段之一，而談話時(shí)的手勢、面部表情、身體語言等也都是生成意義的符號(hào)模態(tài)，使研究進(jìn)入多模態(tài)話語分析（Multimodal Discourse Analysis，簡稱MDA）的新領(lǐng)域。

“多模態(tài)”指的是“多種符號(hào)系統(tǒng)即模態(tài)相結(jié)合的交際產(chǎn)物或交際過程”。交際不再是利用一種感官來完成，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行。以這種交際方式產(chǎn)生的話語就是“多模態(tài)話語”（張德祿，2009）。而“多模態(tài)話語分析”則是把所有的意義生成資源（meaning-making resources）所構(gòu)成的各類模態(tài)來研究話語的一種分析視角（Jewitt，2006），“將交流與表現(xiàn)理解為語言及語言以外的內(nèi)容，并將諸如圖像、手勢、目光交流、姿態(tài)等交際形式及其相互關(guān)系也視為交流的形式”（Jewitt，2009）。該視角認(rèn)為意義的實(shí)現(xiàn)是通過多種模態(tài)合作完成的，所有的模態(tài)以其社會(huì)屬性而變成了意義生成的各種資源。在多模態(tài)話語分析中，單個(gè)模態(tài)都是一個(gè)獨(dú)立生成意義的資源，均可制定出一定的語法規(guī)則，并可總結(jié)特定模態(tài)作為意義生成資源所共有的規(guī)律。這種新的教學(xué)理念主張利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。

隨著先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也已逐漸得到普及，如何分析這種多模態(tài)交際過程中意義的構(gòu)建和理解已經(jīng)成為研究者所需要面臨的問題。在我國，大量的口語研究依靠的是經(jīng)轉(zhuǎn)寫后的話語文本，從根本上而言仍舊是基于單個(gè)模態(tài)的。近年來，有一系列研究開始關(guān)注多模態(tài)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。多媒體教育技術(shù)以及語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展和介入使得話語的多模態(tài)研究不僅可能，而且必然。因此，傳統(tǒng)意義上只以語言為核心的單模態(tài)分析法已無法全面地解釋意義的生成和交際。在這一背景下，多模態(tài)話語分析為語言分析提供了新的視角，拓展了研究者對(duì)口語交際能力的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)者英語口語特征研究的空間。

近年來，隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略，國際交流與中外合作辦學(xué)在規(guī)模和層次上都有了前所未有的發(fā)展。其語言教學(xué)直接影響學(xué)生語言水平和交際能力的培養(yǎng)及學(xué)生在國外專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。1987年雅思考試開始在中國登陸和推廣，目前中國已成為全球最大的雅思考試中心。就雅思成績而言，我國考生的雅思成績明顯低于全球總平均成績，其口語成績更是落后。環(huán)境氛圍差、文化背景差異、心理焦慮等都是阻礙大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和口語交際的因素。在我國的口語研究中，對(duì)口語交流的有效性仍停留在評(píng)估者各自的主觀判斷水平上，缺乏統(tǒng)一的評(píng)估體系，很難從定量和定性相結(jié)合的角度來統(tǒng)一地評(píng)估學(xué)生的口語交際能力。而且，大多只是停留在對(duì)口語語音轉(zhuǎn)寫文本的基礎(chǔ)上，無法對(duì)文本之外的信息作更為全面的考察和分析，顯露出了評(píng)估中的“盲區(qū)”。若能以多模態(tài)作為研究視角，結(jié)合語料庫的研究手段，則可使教師從量的層面上對(duì)學(xué)生口語的當(dāng)前水平和薄弱環(huán)節(jié)有更好的認(rèn)識(shí)。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，為大學(xué)生創(chuàng)造圖、光、聲、色具備的輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而讓他們高效地完成認(rèn)知和交際過程，多模態(tài)口語教學(xué)模式是一個(gè)最優(yōu)的選擇。

基于我國大學(xué)英語口語教與學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生口語交際能力薄弱的原因，我們要從多模態(tài)視角出發(fā)，剖析學(xué)習(xí)者英語口語交際能力及其特征，研究不同模態(tài)間的交互關(guān)系，為英語口語教學(xué)、教材編寫以及口語測試與評(píng)估等方面的研究提供借鑒，最終得出多模態(tài)視角下研究口語交際能力的綜合改良模型，探討出學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑，以及口語教學(xué)、教材編寫以及測試評(píng)估的思路。

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