差異化教學在技工學校數學教學中的應用

[摘 要] 目前，我國的技工教育水平參差不齊，教學質量仍然有待提高，這與學生的基礎能力和學習能力以及教師的教學方法有關。在大多數技工教學中，教師沒有根據學生的實際情況開展教學，而是統一采用“一刀切”的方法，導致技工學校數學的教學效果不明顯，因此，為了提高技工學校數學的教學質量，以技工學校數學教學中存在著幾個教學誤區和差異化教學在技工學校數學教學中的應用展開討論。

[關 鍵 詞] 技工教育；數學；差異化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0153-01

一、差異化的概述

顧名思義，差異化的教學就是指使用不同的方法對不同的學生開展教學，真正做到因材施教，其是指在教育結構中，一種根據學生的天賦、實際學習能力以及學習興趣等多方面的因素而開展的具有針對性的教學，直白地說，就是教師根據學生的實際情況，有計劃、有根據、有組織地開展教學活動的一種教學方式。差異化教學的應用是為了幫助學生提高數學綜合能力，是為了能促使每一個學生得到發展，從而學有所成。根據美國學者Diane Heacoxr的話來說，差異化教學就是一種讓教師改變教學方式、教學風格、教學目標的方法，以幫助學生更好、更快、更有效的學習的方法。因此，我們可以得出，差異化教學的應用就是一種基于學生個體差異、以滿足學生發展需求、提高學生的數學能力的方法，對學生未來的職業生涯發展具有十分重要的意義。

二、技工學校數學差異化教學的策略

（一）明確教學目標

技工學校不同于普通院校，其教學的思想是旨在培養學生的專業技能和基礎知識，為學生以后的職業生涯打下基礎，因此，技工學校數學教育的開展首先要做的就是明確教學目標，應根據學生的專業和對數學知識的需求，制定不同的教學任務，比如，通用性基礎目標，所謂的通用性基礎目標就是要求每一個學生必須要掌握基礎數學知識，也就是說，它是所有學生的必修課，是必不可少的數學知識，基礎性通用目標的作用就在于能讓學生掌握更扎實的數學基礎，能為學生的學習明確方向，能為教師的教學提供目標。除此之外，學習目標也是必不可少，數學學習的目標針對的是學生群體，是根據學生長遠職業發展目標規劃的職業數學學習目標，通過確立目標，會使得教師的教學更貼近生活實際，教學效果更好。比如，在函數的學習中，對于語言類、文學類的專業，教師就可以制定難度較低，比較容易完成的教學目標，而對于會計、財經類的專業，教師就可以制定深度較深的教學目標。通過這種合理的教學目標，規劃出不同的教學計劃，從而使得技工學校數學教學更具有針對性，教學的效果能更明顯，學生的潛能和技能更大地被發掘。

（二）根據學生分層施教

確立教學目標后，教師就可以開展實際的教學。但是，需要注意的是，如果僅僅依靠教學目標指導的話，教學的質量并不能有大的提高，這是因為技校學生的個體差異性的原因。在技工學校中，學生本身的數學基礎較差，加之部分學生的不良學習習慣也會影響教學效果，這就使得教學的效果和教師的初衷出現偏差，教學質量不盡如人意，學生的學習興趣低下，學習動力嚴重不足，因此，教師在開展數學教學時，還要分層次、分階段地指導學生進行學習。比如，針對學習困難的學生群體，教師可以先分析學生的數學薄弱處，然后再根據學生的情況制定專門的學習檔案，在教學時，遵循指導教學，將成功教育作為教學的主要，使學困生在學習數學的過程中，逐漸找回信心，進而激發學生對數學的學習興趣。另外，在面對有一定數學基礎的學生時，教師要在學生原有的學習目標上，適量地給予學生空間，針對性地提高學生的學習標準，鼓勵支持學生超越自我，將學生的潛能最大限度地激發出來，提升學生的數學綜合素質，從而為學生未來的職業規劃和職業發展打下基礎。最后，針對學習成績已經優異或者突出的學生，教師可以鼓勵學生激流勇上，引導學生繼續深造，制定具有深度知識的教學內容對其開展教學，進一步地拓展學生的思維，讓學生的思考能力有更大地提升。通過這種分層次、分階段的教學，使技工學校數學教學更專業化，教學的效果更加明顯，學生學習起來更加容易上手。

（三）教學內容細化，教學評價多樣化

在技工教育中，數學的教學應該堅持“實用”原則，即數學的學習不能與普通院校一樣，就傳統的教育而言，學習數學的學生大多數都是為了應付考試和升學，應試教育性質較為嚴重，而技工學校的數學則應該堅持適用、實用的原則，教師可以將教材內容分為必修和選修兩大部分，或者是根據學生的興趣、愛好、能力等方向，讓學生自由選擇，再者，在教材的內容上，因為專業的差異性，教師可以根據實際的數學需求，對學生開展多樣化的教學。比如，在針對數學能力要求不高的專業，教師可以給予一些基礎性的數學學習，而在對數學要求較高的專業，教師則可以適當地提升教學內容難度，讓學生的思維一直保持在活躍狀態，進而達到訓練學生思維的目的。除此之外，在教學評價上，教師要嚴格要求自己，在對學生進行評價時，教師應盡可能使用鼓勵支持的語氣，維持好學生的信心，讓學生愉快輕松的學習數學。

總而言之，技工教育作為教育體系中重要的組成部分，盡管現階段的數學教學仍然存在一些不足。怎樣提高技工學校數學教育教學的質量，是值得廣大學者深思的問題。對此，本文認為，技工學校數學教學應該從分層教學合理劃分教學內容上入手，多方位、多樣化地開展教學，鼓勵學生積極學習，努力創新，全力提高學生的數學能力，推進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]顏筱紅.高職數學分層差異化教學模式的探討[J].襄陽職業技術學院學報，2016（5）：113-115.

[2]呂秀琴.技工學校數學教育教學經驗總結[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷1）[C].，2015：2.