分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 如今的教學(xué)現(xiàn)狀，一個班級的學(xué)生很多，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差距較大。那么如何縮小這樣的差異呢？由此誕生了分層次教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的特點，把學(xué)生分成各個層次，對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以幫助全班同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績。主要探討分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0147-01

學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、理解能力也不同，進(jìn)入高中后，這種不同會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展差異比較明顯。因此教師在教學(xué)過程中，需要考慮各個不同水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受情況，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、分層次教學(xué)的基本概念

分層次教學(xué)是教師因材施教，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受情況、認(rèn)知差異等，把學(xué)生分成幾個階段進(jìn)行教學(xué)。不同階段的學(xué)生所設(shè)置的作業(yè)、提問都按照學(xué)生的層次有所區(qū)別。通過這樣的教學(xué)，使得每個階段的學(xué)生都能得到進(jìn)步，優(yōu)秀的學(xué)生更有發(fā)展空間，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生也可以得到鼓勵，以便他們克服對數(shù)學(xué)的恐懼，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使得全班學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到提高。

二、分層次教學(xué)的具體實施策略

（一）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強弱與教師的關(guān)系是否和諧有關(guān)系，如果學(xué)生不喜歡教師，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)這門課程也學(xué)不進(jìn)去。所以良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)至關(guān)重要。只有師生關(guān)系和諧，課堂氣氛才會融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，學(xué)生才會喜歡上高中數(shù)學(xué)，也更愿意學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

分層次教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績評判學(xué)生的人格，不要對優(yōu)等生格外偏袒，對學(xué)困生不管不顧。對于分層次教學(xué)，教師要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)成績的差距是一定有的，采取分層次教學(xué)是為了幫助各個水平的學(xué)生提高，而不是放棄學(xué)困生，教師要對學(xué)生一視同仁。在課堂下，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的所思所想，以便更好地展開教學(xué)工作。

（二）按照學(xué)生的水平分層次

分層次教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，包括學(xué)生的心理特點、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。優(yōu)等生，是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣高，能獨立完成數(shù)學(xué)習(xí)題，不需要教師花費太多精力。中等生，是指成績在中等水平的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、興趣較好，能在教師的引導(dǎo)下更好地發(fā)展。學(xué)困生，是指對于數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，這類學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握不牢，理解程度低，需要教師大力引導(dǎo)。

通過分層次教學(xué)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，采取優(yōu)等學(xué)生幫助中等學(xué)生，中等學(xué)生幫助學(xué)困生的方法，促進(jìn)各個階段的學(xué)生發(fā)展，當(dāng)然，教師在這其中依然需要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。另外，可以使用A、B、C或1、2、3的稱呼區(qū)分開學(xué)生的上、中、下的層次。一個班級的學(xué)生太多，教師就可以采取五六人一組的形式，比如，A大組中又可分為A1、A2、A3……等小組，這樣分成的小組有助于管理。

（三）在教學(xué)過程中合理應(yīng)用分層次教學(xué)

既然分了層次，那么在實際的課堂教學(xué)中，教師就要注重教學(xué)的層次化，放棄以前教學(xué)中的大鍋燴。課堂是一個互動的地方，不同的問題對不同層次的學(xué)生來說難度不一。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生的水平，為每個不同層次的學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生安排不同的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，布置不同水平的數(shù)學(xué)作業(yè)。不僅如此，對學(xué)生的考核也要分層次。例如，在完成一個單元的教學(xué)后，學(xué)生必須通過做習(xí)題的方式對知識加以鞏固，那么教師就需要根據(jù)學(xué)生的水平，同一個概念擬定不同層次的習(xí)題，考查學(xué)生對知識的掌握情況。

當(dāng)然，學(xué)生對習(xí)題有自由選擇的權(quán)力，比如說，中等學(xué)生覺得自己對這一方面的數(shù)學(xué)知識掌握得比較好，那么就可以選擇優(yōu)等生的習(xí)題，學(xué)困生也可以選擇中等學(xué)生的習(xí)題。測試結(jié)束后，如果學(xué)生的表現(xiàn)變化較大，教師要對學(xué)生重新進(jìn)行一次分層。進(jìn)步的學(xué)生給予肯定。退步的學(xué)生給予鼓勵并幫助他找到退步的原因，加以攻破。

三、分層次教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

分層次教學(xué)在實際的教學(xué)過程中存在很大困難。高中數(shù)學(xué)理論知識多，對學(xué)生的計算能力要求高，不具有趣味性，這對于以前沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)根本就是一本天書。對于這樣的學(xué)生，教師不能放任不管。不過如果一味地幫助成績差的學(xué)生，必然會影響整體課堂進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，甚至影響其他學(xué)生的發(fā)展。

分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一定要考慮并加以實施的，因為這種方法能幫助不同層次的學(xué)生，而不是成績好的學(xué)生越好，成績差的學(xué)生越差。分層次教學(xué)能讓全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，讓他們在數(shù)學(xué)知識、能力方面都有所發(fā)展，并且能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和班級凝聚力。

四、小結(jié)

分層次教學(xué)如果實行的好，能避免一個班級出現(xiàn)成績兩級分化的現(xiàn)象，能幫助每個學(xué)生取得進(jìn)步。但如果在實行中出現(xiàn)偏差，也有可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受傷，引起他們的不滿，進(jìn)而演化為對教師的不滿，喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中數(shù)學(xué)過程中實施分層次教學(xué)，是對教師的一個考驗，需要教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生身上付出大量的心血，并且需要學(xué)校、家長、社會各方的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫健.高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的深入實踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（3）：7.

[2]石瑩.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與體會[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（13）：21-23.