淺談形成性評價在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

[摘 要] 分析形成性評價的內(nèi)涵，探索一種行之有效的形成性評價實施方案，以真正促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文；形成性評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0141-01

教育評價作為衡量教育優(yōu)劣的手段，一直備受研究者的關(guān)注。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在考核和評價部分明確指出教育評價需要采取“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評價”“要通過形成性評價客觀反映學(xué)生在平時取得的進(jìn)步，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感”。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是在教學(xué)過程中為了準(zhǔn)確及時地獲得與教學(xué)有關(guān)的反饋信息，有效改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的程度而進(jìn)行的評價，即教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的評價。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行持續(xù)性的評價。

二、中職語文實施形成性評價的有效策略

在中職語文教學(xué)過程中有效實施形成性評價，不僅要注重評價形式豐富多樣，評價場合隨時隨地，而且要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向評價與縱向評價相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使形成性評價達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）橫向評價：創(chuàng)設(shè)多樣的評價形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

1.課堂評價形式

短短的課堂40分鐘，可以采用的評價形式十分廣泛，最常見的形式是：（1）提問。有效的提問不僅可以隨時反映學(xué)生的知識接受狀況，還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。（2）表演。這里是指散文朗讀、詩歌朗誦、分角色朗讀、小說改編、戲劇創(chuàng)編表演等多種形式，將學(xué)生的主導(dǎo)地位凸顯，教師的評價作用只是畫龍點睛的點評即可。（3）小組討論。通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，并且可以使小組內(nèi)的成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，這可以讓學(xué)生更直接地參與知識的建構(gòu)，加深對文本的理解。

2.課后評價形式

課后評價形式中最常見的是作業(yè)。但是作業(yè)的形式多種多樣，我們通常采取的有增加學(xué)生閱讀量的定量摘抄、檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的課后書面作業(yè)、提高學(xué)生寫作水平的作文、提高學(xué)生口語交際水平的朗讀與說話等，其實并不僅僅局限于這些形式，還可以采取小組學(xué)習(xí)報告的形式。在評價過程中，可以充分利用小組協(xié)作，課后討論結(jié)果，加深學(xué)生的認(rèn)知能力和分析問題能力。在學(xué)習(xí)舒婷的愛情詩《致橡樹》時，可以讓學(xué)生比較詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法、愛情觀等，形成小組學(xué)習(xí)報告，張貼在教室內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生在主動參與的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，評價效果也很明顯。

3.階段評價形式

經(jīng)過一周、一個月、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)該對學(xué)生有適當(dāng)?shù)脑u價，使教師和學(xué)生都能夠了解本階段的學(xué)習(xí)狀況。實施形成性評價，更側(cè)重于反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是單純以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。短階段性評價可以采用提綱，長階段性評價可以采用試卷。學(xué)期評定可以分別從課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)態(tài)度、考試成績、課外閱讀、寫作練習(xí)、表達(dá)能力、附加獎勵分等幾個方面按比例進(jìn)行評價，先由學(xué)生自評，然后由科代表和學(xué)習(xí)委員進(jìn)行評價，最后結(jié)合教師的評價，綜合形成學(xué)期量化的總評價。

（二）縱向評價：針對學(xué)生特點分層評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.針對學(xué)生知識建構(gòu)特點進(jìn)行評價

評價學(xué)生對知識建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看其對問題的理解能力和解決問題的能力，而不是用考試的結(jié)果評價學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的方式。因此在一個班級的學(xué)生實施形成性評價，應(yīng)該針對學(xué)生的知識建構(gòu)特點，將學(xué)生分層評價，以便激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。對后進(jìn)生，設(shè)置所學(xué)新知識中最基本的問題；對中等生，在鞏固所學(xué)新知識以后，設(shè)置較深的學(xué)習(xí)問題；對優(yōu)等生，設(shè)置綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。當(dāng)然，分層評價會耗費教師很多的精力，因此要善于運用并充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行互評。

2.針對學(xué)生個性差異特點進(jìn)行評價

傳統(tǒng)的評價方式習(xí)慣于用“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法衡量學(xué)生的水平，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形成性評價方式應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的差異性。有的學(xué)生性格開朗，善于表達(dá)自己，針對他們應(yīng)多給課堂評價的機(jī)會，在課堂上讓他們大膽闡述對問題的理解，或擔(dān)任評價小組的組長，以學(xué)習(xí)成果匯報等方式，評價他們對知識的掌握程度；有的學(xué)生性格內(nèi)向，應(yīng)該多采用書面形式，如書面作業(yè)、書面知識提綱、書面總結(jié)報告。通過上交的書面材料，評價他們對知識的理解和掌握程度；有的學(xué)生善于實踐，心靈手巧，教師應(yīng)該在實踐課程中給他們提供展示自我的舞臺。

語文是一門基礎(chǔ)課程，形成性評價所采用的動態(tài)跟蹤評價形式能真實地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中語文知識、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、個體情感的發(fā)展變化，也有助于學(xué)生綜合能力的形成和思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)敏.中職語文教學(xué)形成性評價的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]王曉紅.形成性評價實施的障礙及對策[J].價值工程，2011（28）.