藥理學教學中CBL與PBL相結合的應用研究

[摘 要] 通過探討CBL與PBL兩種教學法在藥理學教學中應用的效果，得出結論：在藥理學教學中，CBL與PBL相結合的教學法既可提高教學質量，也可培養學生的學習興趣、自主學習能力、創新能力、團體合作能力以及臨床思維能力。

[關 鍵 詞] CBL；PBL；藥理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0133-01

CBL（Clinical Case Method）教學是傳統教學，以案例為基礎、學生為主體、教師為主導的教學模式；PBL（Problem Based Learning）教學法首先提出問題，學生圍繞問題展開自學、小組討論、提出觀點和解決方法，從而學習和掌握知識的現代教學模式[1]。本人將CBL與PBL相結合的方法應用在藥理學教學中，取得一定成效，現報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機抽取2015級兩個藥劑班，分別為對照班（共53人）和試驗班（共55人）。兩班上課所用教材、課程標準及課時數均一致，且是由本人進行教學。經統計學比較，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

對照班采用傳統教學法教學，以老師講授為主，學生課前預習、課后復習、做相關習題。試驗班采用CBL與PBL相結合的教學法教學，首先老師在上新課前用臨床病例為基礎精編的教學案例或真實的情境案例，啟發學生提出與新課內容相關的問題；其次對整個班的學生進行分組，每組8～10個人，以小組為單位課后進行相關章節預習、查閱資料、討論問題；最后利用課堂時間，每個小組選一個代表，進行各組間的問題討論，并解決問題，然后老師總結本次課的重點和難點。

（三）教學評價

授課4章后兩個班統一進行測試（理論考試和技能考試）、問卷調查，通過成績分析、試卷分析及問卷調查分析來進行教學效果評價。

（四）統計學方法

采用SPSS10.0軟件進行數據的統計描述，計數資料比較采用ANOVA檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.05表示組間有統計學差異。

二、結果

試驗班和對照班期末考試成績比較、試卷分析比較及問卷調查分析比較分別見表1、表2、表3。

三、討論

1.表1顯示：采用CBL和PBL相結合的進行教學方法，試驗班的理論成績及技能成績均明顯高于采用傳統教學法進行教學的對照班，表明兩種教學方法的結合應用能提高藥理學教學質量。

2.表2顯示：試驗班分析型題目的得分情況明顯優于對照班，而對記憶型題目兩個班的比較無統計學差異，表明CBL和PBL相結合應用于藥理學教學中能提高學生獨立分析、解決問題的能力，但對死記硬背無意義。

3.表3顯示：相對于對照班，試驗班的大部分學生認為在CBL和PBL相結合的教學方法進行教學的藥理學學習中，可以提高學生對教學活動的參與，培養學生的創新能力、組織協作能力、自學能力及口頭表達能力，可提高學習興趣和效果，得到綜合素質的提升。

綜上所述，在藥理學教學中，CBL與PBL相結合的教學法既提高學生的醫學綜合能力，又有益于教學活動，提高教學質量，值得進一步推廣。

參考文獻：

來麗娜，鄭王巧，郭春花.案例教學法在藥理學教學中的應用及體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（2）：149-151.