德國“雙元制”職教模式的認識與體會

[關(guān) 鍵 詞] “雙元制”；職教；思考

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0126-01

今年我有幸作為學(xué)校派出的電氣專業(yè)教師赴德國培訓(xùn)，在德國的友好學(xué)校——馬克思艾特學(xué)校接受了為期兩周的教學(xué)培訓(xùn)，使我對德國“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)體制和機電專業(yè)的職業(yè)教育理論與教學(xué)方法有了深刻的認識和體會。

一、對德國“雙元制”的重新認識和思考

德國創(chuàng)造了享譽全球的“雙元制”職教模式，培養(yǎng)出全球高質(zhì)量的技工。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校接受理論培訓(xùn)以及在跨企業(yè)的教學(xué)中心接受強化培訓(xùn)的教育模式。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。

德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)制為3年半，在這期間按行業(yè)規(guī)定進行板塊式培訓(xùn)，分別在企業(yè)、學(xué)校、跨企業(yè)的教學(xué)中心完成。職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生理論方面的知識，技能方面的練習(xí)主要在企業(yè)中進行，一些新的知識和技能通過在跨企業(yè)的培訓(xùn)中心的培訓(xùn)獲得。

學(xué)員培訓(xùn)的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責(zé)。培訓(xùn)考核要求學(xué)生經(jīng)歷兩次重大的考試，即中間考試和畢業(yè)考試，兩次考試都包括理論和實操兩部分。考核合格的學(xué)生可以獲得國家工商業(yè)行會頒發(fā)的崗位資格證書和學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，并成為相應(yīng)企業(yè)工位上的合格員工。

“雙元制”職業(yè)教育要求學(xué)員首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)學(xué)徒。在培訓(xùn)過程中，采用了先進的教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)施，能進行實際的生產(chǎn)。因此，德國學(xué)徒的學(xué)習(xí)目的性和培訓(xùn)針對性很強，培訓(xùn)與生產(chǎn)實現(xiàn)了零距離，學(xué)生一畢業(yè)就可以投入生產(chǎn)第一線工作。

為了保證“雙元制”職業(yè)教育的高品質(zhì)，德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，取得兩次國家考試合格的成績，到學(xué)校任教還需兩年試用期；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。

德國職教教材編寫和課程設(shè)置以應(yīng)用領(lǐng)域為導(dǎo)向，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。

二、德國先進的教學(xué)方法

“雙元制”模式無論是理論教學(xué)還是實訓(xùn)教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。例如，針對某個項目，學(xué)生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識（可從多個途徑獲取，如利用網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源和書籍資料自學(xué)等）、技能和經(jīng)驗制定若干不同的實施方案，教師一般不參與，只是提供必要的指導(dǎo)和咨詢，因而在這些方案的制訂與實施中，學(xué)生不僅專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且獨立工作能力、溝通說服能力、團隊合作能力以及綜合應(yīng)用能力均得到了全面提高。

德國教師行動導(dǎo)向的教學(xué)方法運用純熟，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并且十分重視多媒體的運用，在教學(xué)中盡量運用圖表來表示教學(xué)內(nèi)容，還利用各種非常精致的解剖實物教具，加強了教學(xué)的直觀性。德國教師在教學(xué)中都很幽默風(fēng)趣，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三、收獲與思考

（一）德國的職業(yè)教育是典型的校企合作型教育

學(xué)生的技能訓(xùn)練主要在企業(yè)完成，企業(yè)不僅把一些原始資料提供給學(xué)校使用，而且?guī)椭處熂皶r了解最新的技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。因此，政府主管部門一定要參與建立良好的校企合作模式，并且要盡可能讓學(xué)生到企業(yè)完成技能訓(xùn)練。而且德國采用的是先簽合同再培訓(xùn)的模式。

（二）以應(yīng)用為導(dǎo)向，進行課程的合理設(shè)置

德國的職業(yè)教育采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域制度，將知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)的要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以職業(yè)為導(dǎo)向。課程設(shè)置要盡可能貼近實際生產(chǎn)，可以把工廠產(chǎn)品作為教學(xué)模型，使學(xué)生及早了解產(chǎn)品、質(zhì)量、創(chuàng)新、服務(wù)的概念。

（三）加強教師培訓(xùn)，采用先進教學(xué)法進行課堂教學(xué)

德國的老師都是“雙師型”教師，集理論、實踐于一身，能夠合理組織教材、教具、軟件、教法、學(xué)生及企業(yè)提供的很多原始資料，排成一堂生動的課。

德國教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常用到一種教學(xué)方法——顧客對話，讓學(xué)生當(dāng)面了解顧客的需求，明確任務(wù)，然后在老師的指導(dǎo)下，借助已學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)資源及市場信息等分小組合作完成，這樣可以保證每位學(xué)徒都積極參與。培訓(xùn)課程的安排，盡量使理論和參觀、實踐結(jié)合，松緊適宜，使學(xué)生能集中精力獲取有用的知識。

（四）成功、有趣的教學(xué)與所用的教具有關(guān)

德國專業(yè)教師在講授理論課時，常用的有教材、工作頁（活頁教案）、掛圖、透明的實物模型、幻燈片、DVD視頻資料、PPT等。教具非常豐富，如塑料制的液壓、氣動元器件符號；有透明的閥，接上液、氣后可以活動，再通過幻燈放映出來，非常形象直觀。在德國，幻燈機是一種不可或缺的教具，不僅可以把膠片放到展臺上直接放映，還可以讓它功能更大：一是直接投影在黑板上，然后根據(jù)需要在黑板上填寫內(nèi)容，構(gòu)成一個完整的板書；二是在膠片上鋪一層薄薄的透明紙，然后直接在透明紙上寫字。

（五）盡可能采用小班制并以小組形式展開教學(xué)

小班制不僅有利于教學(xué)組織，而且也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也符合以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。以分小組形式教學(xué)，有利于項目教學(xué)等先進教學(xué)法的順利實施，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，這為解決中國目前廣泛缺失的合作意識問題提供了一條良好途徑。